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　　8月3日(ri)，《民(min)心橋》特別節目“校(xiao)長(chang)系列訪(fang)談”播出(chu)第二期，節目中，來(lai)自深圳明德實驗學校(xiao)校(xiao)長(chang)魯江，圍(wei)繞“面向未來(lai)，教(jiao)(jiao)育(yu)如(ru)何轉(zhuan)型(xing)”的話(hua)題，和聽眾交流(liu)分享。魯江表(biao)示，疫情(qing)后急(ji)需要尋找(zhao)一條(tiao)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的突圍(wei)之(zhi)路，推動學校(xiao)轉(zhuan)型(xing)發展(zhan)，重建(jian)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的新生(sheng)態，以更好地(di)應對(dui)未來(lai)世界發生(sheng)的變化。

訪談回顧

　　1.深圳(zhen)明德實驗學(xue)校的基(ji)本情況是怎樣(yang)的？

　　深圳(zhen)明德(de)實驗學校是深圳(zhen)市福田區(qu)政府與騰訊公(gong)益慈善基金會合作舉辦的一所新型公(gong)立學校。近年來，學校積極(ji)引入騰訊全球領先的互聯網(wang)技(ji)術，探索和實踐人(ren)工智能技(ji)術在校園中全方(fang)位的運用，目前著力于以互聯網(wang)撬動(dong)教與學方(fang)式(shi)的變革、促進學校管理的轉型、推(tui)動(dong)師(shi)生信(xin)息化素養(yang)的提升。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)建設了(le)(le)移動辦公平臺(tai)、智能物聯教室(shi)、智能訪(fang)客系統、人(ren)(ren)臉識別門(men)禁系統，推(tui)動學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理(li)從(cong)人(ren)(ren)工化管理(li)向智能化管理(li)轉型。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為老(lao)師提供了(le)(le)大量的在線(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)庫，讓老(lao)師們擁有豐富的備(bei)課資源(yuan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)建設了(le)(le)一(yi)個虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)“海豚學(xue)(xue)(xue)(xue)院”，建設了(le)(le)2個錄播室(shi)和直(zhi)播室(shi)及4個錄課靜音倉，組(zu)織老(lao)師們錄制了(le)(le)4000多節的微課，資源(yuan)覆蓋了(le)(le)幾乎(hu)12個年級的主要學(xue)(xue)(xue)(xue)科，這(zhe)(zhe)(zhe)些優質(zhi)的線(xian)上教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供了(le)(le)幫助，也使(shi)得這(zhe)(zhe)(zhe)次疫情期間學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在線(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)能夠(gou)從(cong)容應對。疫情期間，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)將海豚學(xue)(xue)(xue)(xue)院的課程向全國中小學(xue)(xue)(xue)(xue)免費開(kai)放，總訪(fang)問量超(chao)過(guo)25萬人(ren)(ren)次，這(zhe)(zhe)(zhe)是實(shi)體學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)無(wu)法(fa)想象的。

　　2.對于學生的學科(ke)教育，您(nin)有哪些看法(fa)和體會(hui)？

　　世界(jie)是充滿聯系的(de)，但(dan)傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)中常(chang)規的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之(zhi)(zhi)(zhi)間存在著堅固的(de)壁(bi)壘(lei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)脫離生(sheng)(sheng)活的(de)現象(xiang)非常(chang)嚴重，德智體美勞彼此獨(du)立并相互割裂。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不能把(ba)教(jiao)育(yu)當作孤立于(yu)社會之(zhi)(zhi)(zhi)外的(de)象(xiang)牙塔(ta)，不應把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)里(li)過精致的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)活，不能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之(zhi)(zhi)(zhi)間、五育(yu)之(zhi)(zhi)(zhi)間彼此孤立和相互隔絕，必須將教(jiao)育(yu)的(de)邊界(jie)打開，實現社會化資源協同，開發無邊界(jie)課(ke)程，重建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)新生(sheng)(sheng)態(tai)。

　　我覺得學(xue)(xue)(xue)校教育首(shou)先要將學(xue)(xue)(xue)科(ke)與生(sheng)(sheng)(sheng)活融(rong)合(he)(he)(he)，把真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)世(shi)界(jie)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活作為最(zui)好的(de)(de)教科(ke)書，以真(zhen)實(shi)(shi)問題為支(zhi)點(dian)，實(shi)(shi)現教育世(shi)界(jie)與生(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)界(jie)的(de)(de)統一(yi)；其次要將學(xue)(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)(xue)科(ke)融(rong)合(he)(he)(he)，打破(po)學(xue)(xue)(xue)科(ke)壁(bi)(bi)壘(lei)，聚合(he)(he)(he)課程資源，以學(xue)(xue)(xue)科(ke)滲透(tou)的(de)(de)項目式學(xue)(xue)(xue)習、探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習及主題活動為牽引，探(tan)索學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉融(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)有效(xiao)途徑；同時要將五育融(rong)合(he)(he)(he)，打破(po)五育的(de)(de)邊界(jie)壁(bi)(bi)壘(lei)，打通(tong)內在(zai)聯系，讓五育滲透(tou)于(yu)日常的(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)之中，使之更具生(sheng)(sheng)(sheng)命力；還要將標準(zhun)與個性(xing)融(rong)合(he)(he)(he)，要聚焦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)(he)(he)素養(yang)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素養(yang)扎(zha)根于(yu)基礎課程，激發(fa)于(yu)拓(tuo)展課程，提(ti)升于(yu)特(te)需課程，浸潤于(yu)活動課程和隱形文化課程。

　　3.深圳(zhen)明德實驗學(xue)校的課程體系基本情況如何？

　　近年來，深圳明(ming)德實(shi)(shi)驗學(xue)校建(jian)設(she)了基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、拓展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、特需(xu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)三大系列的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)譜系，立足(zu)社會(hui)生活和學(xue)生實(shi)(shi)際(ji)，將學(xue)習置于真(zhen)實(shi)(shi)的生活情景中，開發出(chu)紅樹林課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、濕地研究、海(hai)綿城市、中國(guo)原典(dian)文(wen)化等200多(duo)門校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，同(tong)時(shi)引入騰訊(xun)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、網絡素養課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、產品經理(li)、音效制作等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，正加快推進智能制造(zao)空(kong)(kong)間(jian)、自然生態空(kong)(kong)間(jian)、互聯網創(chuang)(chuang)新空(kong)(kong)間(jian)、藝(yi)術創(chuang)(chuang)意空(kong)(kong)間(jian)、人(ren)文(wen)閱讀空(kong)(kong)間(jian)、體(ti)育運動(dong)空(kong)(kong)間(jian)等課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基地建(jian)設(she)，著力建(jian)設(she)富有生命力的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系。

　　4.明德學校未(wei)來的發(fa)展方針是怎樣(yang)的？

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)面臨著一(yi)個(ge)重(zhong)建教育(yu)新(xin)生態的(de)(de)良好契(qi)機(ji)(ji)，我們(men)要(yao)抓住(zhu)這次難得的(de)(de)歷史機(ji)(ji)遇，打開教育(yu)邊界(jie)，充分利(li)用互聯網技(ji)術改進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)及管理，顛覆傳(chuan)統的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)結構(gou)與(yu)模(mo)式(shi)，變(bian)革傳(chuan)統的(de)(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，促(cu)進實體學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)虛擬(ni)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)相(xiang)互交融(rong)，促(cu)進線上線下學(xue)(xue)(xue)習相(xiang)互補充，積極(ji)探索(suo)無(wu)圍墻學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、無(wu)時限(xian)學(xue)(xue)(xue)習、無(wu)邊界(jie)課程(cheng)、無(wu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)籍老師、無(wu)學(xue)(xue)(xue)籍學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)新(xin)樣態，推動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)結構(gou)性的(de)(de)突(tu)破，加(jia)快傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)向(xiang)未來學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)轉型。

　　5.針對未來教(jiao)育轉(zhuan)型(xing)，您有何看法？

　　作為校長，我(wo)一直在(zai)思(si)考教(jiao)育的(de)使命(ming)和職(zhi)責。其實學校就是要培養適應未(wei)來和引(yin)領(ling)時代的(de)人才(cai)，那么(me)未(wei)來社會是什么(me)樣的(de)，則需要我(wo)們進行系統的(de)研(yan)究(jiu)。

　　其實(shi)未來社(she)會(hui)的很多特征，已(yi)經慢(man)慢(man)開始凸現(xian)，比如說(shuo)世界的不(bu)(bu)確定(ding)性(xing)、多變(bian)性(xing)、復(fu)雜性(xing)，讓傳(chuan)統(tong)實(shi)體(ti)學(xue)(xue)校(xiao)常規的教學(xue)(xue)方式受到(dao)了巨大的挑戰和(he)壓力(li)，所以我覺得學(xue)(xue)校(xiao)和(he)教育部門必須要(yao)正視現(xian)實(shi)，要(yao)推動學(xue)(xue)校(xiao)的全(quan)方位變(bian)革，否則(ze)在未來社(she)會(hui)，充滿不(bu)(bu)確定(ding)性(xing)的背景下，可能(neng)會(hui)遇(yu)到(dao)很大的麻煩(fan)。

　　比如今年(nian)上半年(nian)新(xin)冠肺炎疫(yi)情突然爆發(fa)后，校(xiao)園再(zai)漂亮、硬(ying)件(jian)(jian)再(zai)強、老(lao)師再(zai)優秀，校(xiao)園里也是(shi)空(kong)無一人(ren)。而(er)且放(fang)假期間，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的職責(ze)、功能基本都發(fa)揮不(bu)了太大作(zuo)用。我(wo)曾研(yan)究過，每年(nian)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)時(shi)間有(you)40個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)周(zhou)，每周(zhou)五天，也就是(shi)200天，還有(you)165天接(jie)近一半的時(shi)間是(shi)不(bu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的，加上很多公共危(wei)機事(shi)件(jian)(jian)，經常(chang)(chang)會讓學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的常(chang)(chang)規教(jiao)學(xue)(xue)(xue)受到(dao)影響或終止。實際上，孩子(zi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)接(jie)受教(jiao)育的時(shi)間只占到(dao)很小(xiao)一部分，所(suo)以我(wo)覺得必須要對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育重新(xin)認識，重新(xin)理解，重新(xin)設(she)計。

　　6.家長間(jian)的教育理念和技能存(cun)在差異，導致學生(sheng)發展不平衡，如(ru)何看待(dai)這一問題？

　　是的(de)，這幾個月(yue)學生(sheng)在家學習期間，就(jiu)發生(sheng)了(le)很(hen)(hen)多問(wen)(wen)題。絕大多數孩(hai)子能(neng)按照學校(xiao)的(de)要求(qiu)，線上完成教(jiao)學任務，但(dan)也有(you)一(yi)部分自(zi)主性、自(zi)我(wo)管理(li)(li)、情(qing)緒管理(li)(li)能(neng)力(li)、自(zi)我(wo)規劃能(neng)力(li)、時(shi)間管理(li)(li)能(neng)力(li)比較弱的(de)孩(hai)子，會受(shou)到很(hen)(hen)大影響(xiang)。而(er)且(qie)家庭教(jiao)育中存在的(de)一(yi)些問(wen)(wen)題，一(yi)下就(jiu)會凸現(xian)出來，比如親子間的(de)沖突。這就(jiu)暴(bao)露(lu)出學校(xiao)教(jiao)育非常有(you)限，而(er)且(qie)對于培養孩(hai)子自(zi)律性、自(zi)主管理(li)(li)能(neng)力(li)方面上有(you)所(suo)欠缺，所(suo)以會導(dao)致一(yi)部分問(wen)(wen)題的(de)出現(xian)。

　　7.什么(me)是走班制(zhi)(zhi)、分(fen)層制(zhi)(zhi)、分(fen)類制(zhi)(zhi)？

　　我們(men)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)高年(nian)級已經開始實施走班(ban)制(zhi)，六年(nian)級階段，根(gen)據孩(hai)子的層(ceng)級和興(xing)趣，我們(men)進(jin)(jin)行(xing)(xing)不同的分類，將大家分成不同班(ban)級進(jin)(jin)行(xing)(xing)跨班(ban)教學(xue)(xue)，有的課(ke)程甚(shen)至是跨年(nian)級教學(xue)(xue)。目前我們(men)高中(zhong)已經開始根(gen)據孩(hai)子個人(ren)志向(xiang)來選(xuan)擇走班(ban)教學(xue)(xue)，并且逐漸輻(fu)射至初中(zhong)、小(xiao)學(xue)(xue)。

　　在(zai)(zai)初(chu)、高中階段一些(xie)主要學(xue)科(ke)上(shang)(shang)(shang)，我們體現了因材施教(jiao)的(de)思想。義務教(jiao)育要求不(bu)(bu)(bu)(bu)允許分重(zhong)點班(ban)(ban)，但是孩子(zi)的(de)發(fa)展水平不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)，老師只能拿教(jiao)學(xue)標準(zhun)進行(xing)教(jiao)學(xue)，這就(jiu)導致基(ji)礎(chu)好的(de)孩子(zi)可能吃(chi)不(bu)(bu)(bu)(bu)飽，基(ji)礎(chu)差的(de)孩子(zi)跟不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)(shang)(shang)，所以根據孩子(zi)的(de)層(ceng)次(ci)，我們在(zai)(zai)主要學(xue)科(ke)上(shang)(shang)(shang)設置不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)層(ceng)級的(de)教(jiao)學(xue)班(ban)(ban)，將相同(tong)(tong)(tong)層(ceng)次(ci)的(de)孩子(zi)從(cong)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)行(xing)政班(ban)(ban)組合在(zai)(zai)一起(qi)上(shang)(shang)(shang)課，并定期進行(xing)調整，從(cong)而能夠(gou)滿足各(ge)種層(ceng)次(ci)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)程度孩子(zi)的(de)個性(xing)化需求，這就(jiu)是我們的(de)分層(ceng)制。

　　還有(you)分類(lei)制。比如在音樂(le)、體育(yu)、美術上(shang)有(you)不同興趣愛好的孩(hai)子，我們(men)(men)(men)會按(an)照項目、類(lei)別將他(ta)們(men)(men)(men)分在一起，讓孩(hai)子們(men)(men)(men)通過重新組合去上(shang)課。

　　8.導師制的思路是怎樣的？

　　傳統學校實(shi)行的是班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)制，偏重(zhong)于行政管(guan)理(li)(li)，但我們認為老師(shi)(shi)(shi)更應(ying)該是輔導(dao)、服務的角色，師(shi)(shi)(shi)生之間不應(ying)該是管(guan)理(li)(li)與被(bei)管(guan)理(li)(li)的關(guan)系，所以實(shi)施了導(dao)師(shi)(shi)(shi)制，一個班(ban)級有1個主(zhu)(zhu)任(ren)導(dao)師(shi)(shi)(shi)，還有2、3個導(dao)師(shi)(shi)(shi)，每個導(dao)師(shi)(shi)(shi)都會負(fu)責指導(dao)一些孩子(zi)，讓更多(duo)的孩子(zi)能夠感受到老師(shi)(shi)(shi)的關(guan)心和關(guan)懷，從而也就讓班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)從管(guan)理(li)(li)者走向了教練、輔導(dao)者的角色。

　　此(ci)外，我們(men)還聘請一(yi)些企業(ye)導(dao)師(shi)和(he)大學(xue)導(dao)師(shi)，針對他們(men)所(suo)學(xue)專業(ye)、專長以及成長經(jing)歷，給孩子們(men)開設課堂來分享他們(men)的(de)心得，這對于學(xue)校師(shi)資方面又是一(yi)個非(fei)常(chang)好的(de)補(bu)充手段。

　　9.明德學校的師資隊(dui)伍如何得到(dao)保障？

　　因擴大招生(sheng)規(gui)模，我(wo)們(men)(men)今年(nian)面向社會招聘25位(wei)老(lao)師(shi)(shi)，收到全(quan)(quan)國3000多(duo)(duo)名高(gao)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)和優秀老(lao)師(shi)(shi)前來(lai)應聘，其中博士以(yi)上(shang)學(xue)歷的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)應聘者有(you)(you)18位(wei)。目前學(xue)校(xiao)體制是(shi)(shi)根(gen)據公(gong)立學(xue)校(xiao)人才(cai)(cai)隊(dui)伍(wu)中現(xian)存的(de)(de)(de)(de)一(yi)些問題來(lai)進(jin)行(xing)完善設計的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力，但(dan)(dan)是(shi)(shi)也有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)動力，我(wo)們(men)(men)想用這種全(quan)(quan)新的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)結構來(lai)激活(huo)老(lao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)，沒有(you)(you)編(bian)制，所(suo)以(yi)學(xue)校(xiao)有(you)(you)了招聘自(zi)(zi)主權，可以(yi)選聘比較(jiao)優秀的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)來(lai)源也更加多(duo)(duo)元化(hua)。比如老(lao)師(shi)(shi)中有(you)(you)來(lai)自(zi)(zi)師(shi)(shi)范大學(xue)的(de)(de)(de)(de)碩士研究生(sheng)、博士研究生(sheng)，也有(you)(you)來(lai)自(zi)(zi)綜合大學(xue)的(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生(sheng)。同時，我(wo)們(men)(men)建立退出機(ji)制。沒有(you)(you)編(bian)制，也去掉很多(duo)(duo)編(bian)制上(shang)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)枷(jia)鎖和束(shu)縛，所(suo)們(men)(men)學(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)活(huo)力被激發(fa)，老(lao)師(shi)(shi)們(men)(men)干勁非常足。學(xue)校(xiao)為什么能取得好的(de)(de)(de)(de)成績(ji)？家(jia)長們(men)(men)都有(you)(you)一(yi)個非常共同的(de)(de)(de)(de)感受，就是(shi)(shi)認為老(lao)師(shi)(shi)們(men)(men)特別(bie)敬業(ye)(ye)，對工作(zuo)特別(bie)投入。福田(tian)區曾做過職(zhi)工幸(xing)福指(zhi)(zhi)數調查，而全(quan)(quan)區幸(xing)福指(zhi)(zhi)數最(zui)高(gao)的(de)(de)(de)(de)單(dan)位(wei)是(shi)(shi)來(lai)自(zi)(zi)明德(de)實驗(yan)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，我(wo)們(men)(men)通過訪(fang)談(tan)了解到，其實老(lao)師(shi)(shi)們(men)(men)感覺(jue)很辛苦(ku)，但(dan)(dan)是(shi)(shi)覺(jue)得很值(zhi)得，其中包括勞動成果(guo)能被學(xue)校(xiao)承認，在(zai)專業(ye)(ye)發(fa)展通道上(shang)也非常暢通。破除了很多(duo)(duo)體制帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些問題，也就激發(fa)了我(wo)們(men)(men)人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)活(huo)力。