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　　“音樂課(ke)是數學(xue)老師教(jiao)的”，且基本都是“唱歌課(ke)”……長(chang)期以(yi)來(lai)，被譽為“人生最(zui)大的快樂”的音樂，在河池(chi)市最(zui)大的村小(xiao)——環江毛(mao)南族自治(zhi)縣川山(shan)鎮都川小(xiao)學(xue)備受(shou)冷落。

　　音(yin)樂(le)在都川(chuan)小學的際遇，是(shi)河池大(da)部分(fen)(fen)村(cun)小現(xian)狀(zhuang)的縮影。“人生最大(da)的快樂(le)”之所以受冷落，歸根(gen)到(dao)底是(shi)大(da)部分(fen)(fen)村(cun)小音(yin)樂(le)老師(shi)一師(shi)難(nan)求，導致音(yin)樂(le)“貧困”基因(yin)代際傳(chuan)遞……

　　音樂(le)教育扶貧(pin)，亟待開展一場脫貧(pin)攻堅(jian)戰！

　　趙倩儀在為學生上音樂課。

　　大山盼(pan)來了專職音樂老師(shi)

　　受益于粵(yue)桂對(dui)口(kou)教育幫扶政策(ce)，2019年9月，都川小學盼來了該(gai)校(xiao)也是該(gai)鎮唯一的專職音樂老師——深圳(zhen)荔園外國(guo)語水圍(wei)校(xiao)區的音樂老師趙倩儀。

　　經過前(qian)期調研，趙倩儀(yi)了(le)解(jie)(jie)到，川(chuan)山(shan)鎮所有(you)學(xue)校已(yi)全部配備多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)條(tiao)件，可以(yi)(yi)進行數字化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。另外，因為支(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)時間(jian)有(you)限，要解(jie)(jie)決川(chuan)山(shan)鎮音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育缺失問題，必須(xu)授之以(yi)(yi)漁。

　　趙倩儀到村小送教(jiao)。

　　“音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)必須結(jie)合器樂(le)教(jiao)學(xue)進行，只有讓(rang)老(lao)師和孩子們掌(zhang)握(wo)一種音(yin)(yin)(yin)高工具，音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)才(cai)能夠得以(yi)延續。跟傳統(tong)的(de)(de)唱歌教(jiao)學(xue)相比，器樂(le)教(jiao)學(xue)才(cai)是音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)的(de)(de)更優手段。”趙倩(qian)儀和都(dou)川小學(xue)校長韋瑞國提出(chu)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)設想，“我希望(wang)利用豎笛教(jiao)學(xue)，在(zai)老(lao)師和孩子們的(de)(de)心里種下(xia)音(yin)(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)種子。即便(bian)我支教(jiao)離開后，這顆種子還可以(yi)繼續生(sheng)根(gen)、發芽。”

　　“給全鎮老(lao)師都(dou)上(shang)吧，免得浪費(fei)資源(yuan)了……”韋瑞國經與鎮中心校領導(dao)溝通，確(que)定每(mei)周(zhou)四(si)下午為全鎮小(xiao)學教師音樂培(pei)(pei)訓課，每(mei)個學校須選派老(lao)師到(dao)都(dou)川(chuan)小(xiao)學培(pei)(pei)訓上(shang)課。

　　剛上第一節課，學生(sheng)們(men)就發現，趙老師(shi)(shi)的(de)課與眾不同。課堂上，趙老師(shi)(shi)不再單純地教(jiao)(jiao)學生(sheng)們(men)唱歌(ge)，而(er)是通過豎笛教(jiao)(jiao)會音高(gao)、節奏型(xing)等樂(le)(le)理知識(shi)。待(dai)學生(sheng)們(men)形成音高(gao)概(gai)念時，便(bian)可以脫(tuo)離(li)樂(le)(le)器，達到會看(kan)譜、唱譜的(de)教(jiao)(jiao)學目的(de)。慢(man)慢(man)的(de)，學生(sheng)們(men)發現唱歌(ge)音準(zhun)更標(biao)準(zhun)了，學習音樂(le)(le)的(de)興(xing)趣(qu)更高(gao)了。

　　經(jing)過音(yin)(yin)樂培(pei)訓，鎮小學教(jiao)師(shi)們發現，利(li)用(yong)國際三大(da)音(yin)(yin)樂教(jiao)學法，音(yin)(yin)樂課可(ke)以如(ru)此豐富多樣，而器樂教(jiao)學利(li)用(yong)軟件輔助，又(you)降低了音(yin)(yin)樂專業上的要求。語文、數(shu)學等兼課教(jiao)師(shi)，只要經(jing)過短期的培(pei)訓，輕易(yi)便掌握了更多的音(yin)(yin)樂教(jiao)學手段，同時還能(neng)提高演奏樂器的能(neng)力(li)。

　　學(xue)生在(zai)趙倩儀指導下吹笛。

　　“器(qi)樂(le)(le)教學(xue)，不僅(jin)讓老師們大開眼界，更顛覆(fu)了(le)山(shan)(shan)區的(de)音樂(le)(le)教學(xue)觀念(nian)，讓山(shan)(shan)里(li)娃(wa)獲益匪淺。”韋瑞(rui)國稱(cheng)贊(zan)說，趙倩(qian)儀不僅(jin)為山(shan)(shan)區帶來了(le)先進的(de)教學(xue)理(li)念(nian)，更潛移(yi)默化讓器(qi)樂(le)(le)教學(xue)成為川(chuan)山(shan)(shan)鎮音樂(le)(le)教學(xue)的(de)常規和主(zhu)流。

　　
人生要(yao)敢于追求(qiu)心(xin)中所想

　　在音樂教(jiao)學(xue)中推廣(guang)器樂教(jiao)學(xue)，不是趙倩儀心血來潮為之，而是其十(shi)年(nian)音樂教(jiao)學(xue)的(de)經驗結晶(jing)和成果(guo)。

　　“我是從高二開(kai)始(shi)接觸音(yin)樂(le)的(de)，屬于晚熟型。”據趙倩儀介紹，她就讀高二時，因(yin)為當時家附(fu)近開(kai)了一(yi)家琴行，出于好(hao)奇，經(jing)常偷偷跑去玩。一(yi)來二去，鋼(gang)琴讓她欲罷不能(neng)，開(kai)始(shi)著迷(mi)。高考前6個月，她終于大膽和父母攤牌(pai)，“我要考音(yin)樂(le)專業”。

　　臨考更換(huan)考試類別是(shi)(shi)高考大忌！趙倩儀的決定雖(sui)然引起父母的強烈反對，但實在拗(ao)不過女(nv)兒的堅持，母親還是(shi)(shi)買了一(yi)臺鋼琴給她備考。雖(sui)然考音(yin)樂屬臨時抱佛腳，但趙倩儀最終還是(shi)(shi)考上了潮州韓山師范學院本科(ke)班音(yin)樂教育系，后來更是(shi)(shi)考上了南京師范大學進行研(yan)究生(sheng)深造。

　　“人生有舍有得，關鍵要敢(gan)于追求心中(zhong)(zhong)所想。”趙倩儀坦言(yan)，如(ru)果(guo)當年高考她選擇物(wu)理，考取的(de)大(da)學(xue)可能會更(geng)(geng)好，但她并不(bu)后(hou)悔。因此(ci)，在大(da)學(xue)的(de)4年中(zhong)(zhong)，她專注(zhu)于音(yin)樂(le)學(xue)習(xi)，并立(li)志要將音(yin)樂(le)帶來的(de)快樂(le)和愉(yu)悅感受傳(chuan)遞給更(geng)(geng)多人。

　　趙倩(qian)儀與村(cun)小師生合影。

　　“讓音樂(le)屬于每一(yi)個孩子。”從教后(hou)，趙倩儀以(yi)此為(wei)自己的(de)座右銘，并學(xue)以(yi)致用，致力于音樂(le)教學(xue)研究(jiu)。

　　“現實中(zhong)，包括正(zheng)常開設音(yin)樂(le)課的(de)(de)(de)(de)一線城市，很(hen)多學生(sheng)(sheng)可以通過聆(ling)聽、模仿，把一首(shou)歌唱好，但(dan)很(hen)少有學生(sheng)(sheng)能(neng)做到通過看(kan)譜(pu)、唱譜(pu)唱好一首(shou)歌。”趙倩儀(yi)說，這歸根(gen)到底就(jiu)是(shi)學生(sheng)(sheng)沒(mei)有掌(zhang)握基本的(de)(de)(de)(de)樂(le)理知(zhi)識，沒(mei)有形成固定音(yin)高概(gai)念(nian)。而(er)人(ren)的(de)(de)(de)(de)固定音(yin)高概(gai)念(nian)不是(shi)天生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，需(xu)要借(jie)助(zhu)音(yin)高工具，反復聆(ling)聽，最終擺脫對音(yin)高工具的(de)(de)(de)(de)依賴，獲得看(kan)譜(pu)、唱譜(pu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

　　在課堂中能夠(gou)進行音樂(le)教(jiao)(jiao)學的樂(le)器(qi)很多(duo)(duo)，趙(zhao)倩儀經(jing)過(guo)多(duo)(duo)年實(shi)踐，最終把音高工具(ju)定位在具(ju)有(you)價(jia)(jia)格便(bian)宜(yi)、沒有(you)音域限制(zhi)等優點的豎(shu)笛(di)上。“我所在的學校都(dou)屬于城中村學校，價(jia)(jia)格是(shi)優先(xian)考慮的問題。只有(you)樂(le)器(qi)足夠(gou)便(bian)宜(yi)，對孩子學習才不構(gou)成(cheng)負擔。”趙(zhao)倩儀說(shuo)，豎(shu)笛(di)教(jiao)(jiao)學過(guo)程中孩子的改變(bian)，成(cheng)為(wei)其走向樂(le)器(qi)教(jiao)(jiao)學推廣之路的原(yuan)動力。

　　在推廣過程中，為解(jie)決管理難(nan)度等問題，2016年(nian)3月，趙倩儀攜“我(wo)是愛笛(di)生”豎笛(di)教學軟(ruan)件，參加深(shen)圳(zhen)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)沙拉獲(huo)(huo)得第一(yi)名，并(bing)榮獲(huo)(huo)深(shen)圳(zhen)科創(chuang)(chuang)(chuang)委“創(chuang)(chuang)(chuang)客創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)”優(you)秀項(xiang)目無償資金支持(chi)，將項(xiang)目落地，解(jie)決了(le)課堂器樂(le)教學中的諸多(duo)痛(tong)點，并(bing)影響了(le)更多(duo)音樂(le)老師(shi)加入到課堂器樂(le)教學的隊(dui)伍(wu)中來。

　　推廣之路注定艱辛。趙倩儀(yi)不僅(jin)就《豎笛(di)(di)數字化教(jiao)學應用研究(jiu)(jiu)》等課題進行(xing)(xing)研究(jiu)(jiu)實踐，還經常受邀(yao)在(zai)廣東省內(nei)進行(xing)(xing)經驗分享……實踐證明，器樂教(jiao)學行(xing)(xing)之有效，效果極(ji)佳，目前全國已有超過150所學校在(zai)使(shi)用“我(wo)是(shi)愛笛(di)(di)生”輔(fu)助豎笛(di)(di)教(jiao)學。

　　
在教育(yu)凈土撒播(bo)音樂基因

　　貧(pin)困山區的(de)教育(yu)缺失是(shi)否(fou)也能通(tong)過(guo)課堂(tang)器樂教學(xue)填(tian)補？為了解音樂教育(yu)全貌，普及器樂教學(xue)的(de)推廣之路，趙(zhao)倩儀經多(duo)次(ci)申請后，終于如(ru)愿(yuan)以償到都(dou)川(chuan)小學(xue)支(zhi)教。

　　經過近1年的送教和培訓，趙倩儀走遍川山14所(suo)(suo)小學，終被(bei)這片教育(yu)凈(jing)土所(suo)(suo)感動(dong)。

　　趙倩儀授(shou)課(ke)場景。

　　大山的(de)老(lao)(lao)師(shi)是如此的(de)無私負(fu)責。在板途校點，校長兼(jian)(jian)老(lao)(lao)師(shi)覃(tan)勇軍一肩挑1個(ge)大班3個(ge)年(nian)級(ji)24個(ge)學生的(de)教(jiao)學任務，中(zhong)午還(huan)兼(jian)(jian)顧做(zuo)學生的(de)午飯(fan)。自聽了趙倩儀的(de)送教(jiao)課(ke)后，他感動地說：“希望趙老(lao)(lao)師(shi)多來幾次(ci)，幫他圓孩子們的(de)音樂(le)教(jiao)育夢。”因(yin)為駐點教(jiao)學幾十年(nian)，孩子們還(huan)從(cong)來沒有機會(hui)學過音樂(le)，他感覺(jue)“愧對學生”。

　　殊不知，因(yin)(yin)為(wei)扎根山區，覃勇軍等校點(dian)老師(shi)們，沒有機(ji)會外出學習和參加比賽。因(yin)(yin)為(wei)身兼(jian)幾個班的(de)教(jiao)學任(ren)務(wu)，更無(wu)法上出教(jiao)師(shi)評價體系中的(de)“好課”，以及評職稱所(suo)需要的(de)課題研究(jiu)、論文(wen)等硬(ying)件，“難道(dao)這樣的(de)老師(shi)不是好老師(shi)嗎？他(ta)們才是用生(sheng)命做教(jiao)育(yu)的(de)好老師(shi)，是真正不忘初心的(de)教(jiao)育(yu)者！”趙倩儀感動地(di)說。

　　山里娃多(duo)么渴望了解世界的精(jing)彩(cai)。因為師資(zi)、條(tiao)件限(xian)制，川山小(xiao)學(xue)生(sheng)普遍存在課堂互動少、缺(que)乏自(zi)(zi)信(xin)等現象(xiang)。但經(jing)過趙倩儀的互動教學(xue)、心(xin)里引導(dao)后，很多(duo)學(xue)生(sheng)變得表現欲強烈、自(zi)(zi)信(xin)心(xin)大增。“老師，這(zhe)個比上課好玩多(duo)了，你要多(duo)來呀(ya)……”每(mei)次課程結束，很多(duo)學(xue)生(sheng)都不再怕生(sheng)，主動圍(wei)著趙倩儀交流。

　　趙倩儀認為，山區教育也有大城市學(xue)校需(xu)要學(xue)習的地方(fang)。國旗下稚嫩的講話，還原了教育的本(ben)真；輪班制(zhi)的升旗手，保證(zheng)了教育的公平；老師不(bu)談(tan)條(tiao)件、不(bu)計功利，只為幫(bang)助學(xue)生(sheng)成長……

　　“我不求把(ba)每個學(xue)生都培養(yang)成音樂家(jia)，只希(xi)望在(zai)這片(pian)土(tu)地上播種(zhong)下音樂的種(zhong)子，讓(rang)(rang)音樂成為(wei)陶冶情操、塑造人生的育人手段，代(dai)代(dai)相傳。”因受新冠肺炎疫(yi)情影響(xiang)，趙倩儀本學(xue)期留任繼續支教。因為(wei)，她(ta)曾許諾，在(zai)支教任期內，她(ta)一定實現帶領校(xiao)樂團開(kai)一場(chang)公開(kai)演奏會(hui)的愿望，讓(rang)(rang)校(xiao)樂團真正走出大(da)山，撒播下希(xi)望的“樂章”。