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　　坐落于深(shen)圳美麗的(de)(de)蓮(lian)花(hua)山畔，深(shen)圳最(zui)早(zao)公務員小區(qu)的(de)(de)深(shen)圳市蓮(lian)花(hua)二(er)村(cun)幼(you)(you)兒園(yuan)，2009年英文版《現代(dai)中國百科全書》（Encyclorpedia of Modern China,2009年美國出版）中收入了“深(shen)圳市蓮(lian)花(hua)二(er)村(cun)幼(you)(you)兒園(yuan)（Shenzhen Lotus Kindergarten）”這(zhe)一(yi)詞條(tiao)，建園(yuan)以來， 幼(you)(you)兒園(yuan)秉(bing)承“改革求發(fa)展，特(te)色(se)創品(pin)牌，質量增效益(yi)”的(de)(de)辦園(yuan)思路， 2000年，幼(you)(you)兒園(yuan)與教(jiao)科研(yan)機(ji)構合作，在北(bei)京師范大(da)學霍力巖(yan)教(jiao)授及(ji)其團隊指導(dao)下，立足“全球化視野，本土化行動”。以《綱要》、《指南(nan)》為指導(dao)思想(xiang)，融合國內(nei)外先進課(ke)程理念， 走上課(ke)程建構之路。

　　在“學前教育改革的(de)(de)這十年”中(zhong)，幼(you)兒園建構(gou)的(de)(de)“支架幼(you)兒個(ge)別化學習(xi)(xi)”的(de)(de)課(ke)程體系(xi)得(de)以(yi)高速發展。回顧課(ke)程建構(gou)歷程，建構(gou)初期，學習(xi)(xi)蒙臺梭利教育法，創設出個(ge)別化學習(xi)(xi)環(huan)境；其后實(shi)(shi)施(shi)推進中(zhong)，融(rong)合其它優秀教育模式，使個(ge)別化學習(xi)(xi)課(ke)程初具雛形；隨著課(ke)程發展進入創生(sheng)階段(duan)，課(ke)程理論與實(shi)(shi)踐體系(xi)得(de)以(yi)突破；進入課(ke)程深化階段(duan)后，課(ke)程進一步邁(mai)向成(cheng)熟與完(wan)善，最終建構(gou)出了適宜中(zhong)國社會(hui)文化、實(shi)(shi)現主動探究(jiu)(jiu)、深度(du)學習(xi)(xi)的(de)(de)高質(zhi)量幼(you)兒個(ge)別探究(jiu)(jiu)課(ke)程。

　　支架幼兒(er)個別化學習(xi)的課程體系由學習(xi)環(huan)境、一日生(sheng)(sheng)活(huo)、區域活(huo)動、主題活(huo)動等實踐模塊(kuai)構成。在(zai)“經歷·經驗(yan)·經典”課程理念指(zhi)導下，為幼兒(er)提(ti)供豐富的直接(jie)感知、實際(ji)操作(zuo)、親(qin)身體驗(yan)的機(ji)會，實現了每(mei)個孩子都要(yao)發展(zhan)，但(dan)是(shi)不(bu)(bu)同的發展(zhan)；每(mei)個孩子都要(yao)提(ti)高，但(dan)是(shi)不(bu)(bu)一樣的提(ti)高；每(mei)個孩子都要(yao)合格，但(dan)不(bu)(bu)必是(shi)相同的合格；教(jiao)育不(bu)(bu)是(shi)控制生(sheng)(sheng)命，而是(shi)激(ji)揚生(sheng)(sheng)命。

　　個(ge)別化學(xue)習的(de)課(ke)程體(ti)系創新性地凸(tu)顯區域活動與主題活動兩大模塊，模塊之間(jian)各(ge)成體(ti)系，部(bu)分融合、相互作用促進幼兒體(ti)智德(de)美全面發展(zhan)及(ji)良好學(xue)習品質的(de)培(pei)養，具化了(le)實施(shi)方式“五步驟(zou)”，精煉了(le)實施(shi)策略 “五要素”，提高課(ke)程的(de)可操作性。

　　區(qu)域活動是幼兒(er)自(zi)(zi)主探究、習(xi)(xi)得經(jing)(jing)驗(yan)、建構能(neng)力的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺。區(qu)域活動依據(ju)《綱要》和《指南》目標，設立不同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)區(qu)域活動目標體(ti)系(xi)，基于幼兒(er)完(wan)整(zheng)經(jing)(jing)驗(yan)體(ti)系(xi)、融合(he)(he)中(zhong)國文化元素(su)，構成(cheng)區(qu)域活動的(de)(de)(de)(de)內容(rong)體(ti)系(xi)，梳(shu)理環境(jing)創設、材料投(tou)放、指導(dao)要點與(yu)活動評價等(deng)相關因(yin)素(su)，形(xing)(xing)成(cheng)區(qu)域運(yun)作體(ti)系(xi)，最終建構出完(wan)整(zheng)區(qu)域課(ke)程。幼兒(er)根據(ju)自(zi)(zi)己不同(tong)興趣愛(ai)好(hao)與(yu)發展(zhan)速度(du)自(zi)(zi)主選擇(ze)適宜的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，依據(ju)自(zi)(zi)己不同(tong)活動方(fang)式和學習(xi)(xi)風(feng)格，在(zai)與(yu)材料、環境(jing)及師生的(de)(de)(de)(de)互動合(he)(he)作中(zhong)，形(xing)(xing)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)與(yu)學習(xi)(xi)品質。區(qu)域活動真正實現了在(zai)“最近發展(zhan)區(qu)”中(zhong)支(zhi)架兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)個別探究、主動學習(xi)(xi)，差異性發展(zhan)。

　　主題(ti)(ti)活動是幼兒合作(zuo)交流(liu)、經驗運(yun)用、能力(li)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)的(de)(de)平臺(tai)，主題(ti)(ti)活動根據幼兒發(fa)展(zhan)(zhan)及社(she)會需要，延伸出(chu)健(jian)康與(yu)(yu)(yu)(yu)自我認知、文學(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)藝術探(tan)究、社(she)會與(yu)(yu)(yu)(yu)生活探(tan)究、自然(ran)與(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)探(tan)究等“四大(da)板塊(kuai)”內容體系(xi)，精(jing)煉(lian)出(chu)主題(ti)(ti)活動開展(zhan)(zhan)的(de)(de)五大(da)保證，實現(xian)(xian)了“有準備與(yu)(yu)(yu)(yu)有需要的(de)(de)課程(cheng)“、“計劃與(yu)(yu)(yu)(yu)生成課程(cheng)”的(de)(de)有機結合。幼兒可以依(yi)據自己的(de)(de)興趣，自由選擇同(tong)伴(ban)及探(tan)索內容、方式，并在與(yu)(yu)(yu)(yu)同(tong)伴(ban)的(de)(de)合作(zuo)中建立良好的(de)(de)情緒(xu)情感、合作(zuo)意識、分享(xiang)意識，在解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中積(ji)累經驗，拓展(zhan)(zhan)思(si)維，激(ji)發(fa)創造，實現(xian)(xian)合作(zuo)探(tan)究中的(de)(de)個性化學(xue)習，從而促進全(quan)(quan)員(yuan)發(fa)展(zhan)(zhan)、全(quan)(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)。

　　隨著學前(qian)教(jiao)(jiao)育改(gai)革的不(bu)斷(duan)深化(hua)，持(chi)續完善(shan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、優(you)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，創新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價，將評(ping)(ping)價滲(shen)透到各個方(fang)面(mian)。以時間為(wei)節點，將幼兒(er)某些(xie)特(te)定行為(wei)置于課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背景中進行評(ping)(ping)價，通過評(ping)(ping)估教(jiao)(jiao)師專業素養，實施教(jiao)(jiao)師培(pei)訓，促進教(jiao)(jiao)師專業成(cheng)長，開展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本體(ti)評(ping)(ping)價，診斷(duan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)適宜性。全面(mian)的評(ping)(ping)價體(ti)系為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)精準推進提供了有力保障。

　　多(duo)年來，深圳市蓮花(hua)二村幼兒園“堅持(chi)立德樹人(ren)(ren)，培養優秀人(ren)(ren)才”，經過長期研究(jiu)與實踐循環驗證，課(ke)程(cheng)實現了(le)從工具手段到整體生態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛻變(bian)，園本課(ke)程(cheng)體系從起點解(jie)決了(le)培養什么人(ren)(ren)、怎(zen)樣培養人(ren)(ren)等問題，努力(li)為每一位幼兒“扣(kou)好(hao)(hao)(hao)人(ren)(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一粒(li)扣(kou)子”，讓他們成為“有中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際人(ren)(ren)，有國(guo)(guo)(guo)際視野(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)人(ren)(ren)”。2012年，時任(ren)北師大教育與比較研究(jiu)所所長、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)學前(qian)教育專(zhuan)家霍力(li)巖(yan)博(bo)士(shi)及(ji)團隊來園開(kai)(kai)展課(ke)程(cheng)診斷，給出(chu)了(le)高度(du)評價——“你們一直在(zai)開(kai)(kai)拓(tuo)，一直在(zai)創新(xin)，一直在(zai)做(zuo)我們中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)人(ren)(ren)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼兒園課(ke)程(cheng)，現在(zai)不僅做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)，而(er)且(qie)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)，也(ye)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)，你們出(chu)版(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)籍是中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)內跟課(ke)程(cheng)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)稿里(li)最好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”。

　　改革十年中(zhong)(zhong)，我(wo)園(yuan)課(ke)程(cheng)成(cheng)果碩(shuo)果累(lei)累(lei)：《多元智能做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師用書》、《幼兒(er)園(yuan)區(qu)域環(huan)境創設與活動(dong)設計方法》《支架(jia)兒(er)童(tong)的主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)》《幼兒(er)園(yuan)區(qu)域活動(dong)材(cai)料叢書》相繼由教(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)出(chu)版社、中(zhong)(zhong)國輕工業出(chu)版社出(chu)版發行(xing)。2017年，課(ke)程(cheng)著作《支架(jia)兒(er)童(tong)的主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)》榮獲深圳第八屆哲學(xue)(xue)(xue)社會科學(xue)(xue)(xue)優秀成(cheng)果獎(學(xue)(xue)(xue)術著作三等獎)。同年，課(ke)程(cheng)榮獲“廣東省教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果獎（基(ji)礎教(jiao)育(yu)）一等獎”。

　　“一枝獨秀不(bu)是春(chun)，百(bai)花齊放春(chun)滿園(yuan)(yuan)”。深(shen)圳(zhen)市蓮(lian)花二村幼兒園(yuan)(yuan)為推動學(xue)前(qian)(qian)教育的(de)(de)發展(zhan)，長期來引(yin)領、輻射行(xing)業共(gong)同前(qian)(qian)行(xing)，使省(sheng)內(nei)外一大批幼兒園(yuan)(yuan)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)得以提升。2019年，深(shen)圳(zhen)市推廣(guang)資助類課(ke)(ke)(ke)題(ti)《幼兒個別(bie)化學(xue)習的(de)(de)“支(zhi)架(jia)(jia)式” 課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)與建設》立(li)項， 簽約(yue)25家(jia)(jia)省(sheng)內(nei)外幼兒園(yuan)(yuan)共(gong)同開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)研(yan)究(jiu)(jiu)。2020年，深(shen)圳(zhen)市學(xue)前(qian)(qian)教育科(ke)學(xue)保教示范項目《支(zhi)架(jia)(jia)幼兒個別(bie)化學(xue)習的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系研(yan)究(jiu)(jiu)》獲(huo)得立(li)項，帶領11家(jia)(jia)參與園(yuan)(yuan)共(gong)同開(kai)展(zhan)園(yuan)(yuan)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)建設研(yan)究(jiu)(jiu)。同時，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)也吸引(yin)了北京、陜西等百(bai)所幼兒園(yuan)(yuan)，惠州學(xue)院、香港大學(xue)等高校來園(yuan)(yuan)學(xue)習，新加坡、加拿大、香港等國際(ji)知名專家(jia)(jia)及同行(xing)也不(bu)斷(duan)來訪。

　　十年(nian)來，我(wo)們堅守“讓孩子(zi)童年(nian)快樂(le)，為孩子(zi)一生奠基，對民族未(wei)來負責”的宗(zong)旨，持續深化(hua)、優化(hua)課程，支(zhi)架(jia)幼兒個別(bie)化(hua)學習，實現幼兒個性發(fa)展。未(wei)來，在學前(qian)(qian)教育(yu)(yu)改革的道路上，我(wo)們仍將堅守初心，為學前(qian)(qian)教育(yu)(yu)優質均衡發(fa)展、實現“幼有善(shan)育(yu)(yu)”、提升中國學前(qian)(qian)教育(yu)(yu)質量奉獻一份力(li)量。