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　　《循道返本 創見未來——幼兒園“返本”課程模式的構建與探索》是深圳市教育幼兒園歷經十多年時間研發和獨創的課程成果，榮獲2019年廣東省教育教學基礎教育成果獎特等獎。

　　返本(ben)(ben)課程(cheng)堅持(chi)以(yi)兒(er)(er)童(tong)(tong)為中(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)理念(nian)，讓教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)回歸(gui)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)本(ben)(ben)質(zhi)，順應兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)天性、關注兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)需求、回歸(gui)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)經驗(yan)，旨在培養身心(xin)(xin)和諧(xie)、心(xin)(xin)靈睿智、真純童(tong)(tong)心(xin)(xin)、充(chong)滿(man)喜樂的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)。課程(cheng)從頂(ding)層設計(ji)開始，實現(xian)跨界思維、融合學(xue)(xue)習、創新(xin)發(fa)展，從根本(ben)(ben)上(shang)找到(dao)解決問題的(de)(de)有(you)效途徑(jing)，解決了以(yi)兒(er)(er)童(tong)(tong)為本(ben)(ben)的(de)(de)價值取向(xiang)缺失、“小學(xue)(xue)化”傾向(xiang)嚴重、“以(yi)教(jiao)(jiao)定學(xue)(xue)”及(ji)同質(zhi)化的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式固化這三個現(xian)今學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)存在的(de)(de)熱(re)點問題。

　　課(ke)程根植于本(ben)土文化，融合借鑒了(le)國(guo)內外各(ge)種先進(jin)的思想和優秀的方法，從(cong)兒童的全面發(fa)展(zhan)和適應未(wei)來發(fa)展(zhan)需要出發(fa)，建立(li)以(yi)兒童為本(ben)的兒童觀(guan)(guan)、教(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)、課(ke)程觀(guan)(guan)、教(jiao)師觀(guan)(guan)，課(ke)程的內容融合了(le)各(ge)種教(jiao)育(yu)資(zi)源，建構了(le)學習中心(xin)、微型社區、混齡走班、主題活動四(si)大板塊，以(yi)跨界、融合、創(chuang)新為思維模(mo)式推動課(ke)程的改(gai)革(ge)，構建了(le)完整的課(ke)程體系框架。

　　教(jiao)師團隊通過對幼兒(er)行(xing)為表現與特征的(de)提取，對照(zhao)《指南》的(de)發(fa)(fa)展目標(biao)(biao)，根據園本實(shi)際和(he)(he)課程(cheng)模式，梳(shu)理出來(lai)的(de)具體(ti)化和(he)(he)行(xing)為化的(de)幼兒(er)區域學(xue)習(xi)目標(biao)(biao)，涵(han)蓋(gai)了幼兒(er)學(xue)習(xi)的(de)各方面內容，形(xing)成包括(kuo)學(xue)習(xi)品質在內的(de)一級核心經(jing)驗，完(wan)(wan)全(quan)匹(pi)配、覆蓋(gai)《3-6歲兒(er)童發(fa)(fa)展指南》的(de)子目標(biao)(biao)內容，梳(shu)理了完(wan)(wan)整的(de)核心經(jing)驗體(ti)系。

　　課程采取學(xue)習(xi)(xi)(xi)中心混齡走班(ban)模式，幼(you)兒可以自(zi)主選擇(ze)和(he)計劃自(zi)己的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，走班(ban)學(xue)習(xi)(xi)(xi)通過談(tan)話(hua)、工(gong)(gong)(gong)作、分享三個(ge)步驟(zou)完(wan)成，幼(you)兒可自(zi)由選擇(ze)合作伙伴，形(xing)成自(zi)然的(de)(de)混齡學(xue)習(xi)(xi)(xi)小組(zu)，自(zi)主規劃學(xue)習(xi)(xi)(xi)任務、選擇(ze)材料和(he)工(gong)(gong)(gong)具，完(wan)成學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)設想和(he)創(chuang)作。教(jiao)師們在學(xue)習(xi)(xi)(xi)中心里定點分區觀察和(he)指導幼(you)兒，及(ji)時給(gei)予支(zhi)持和(he)幫助，幼(you)兒工(gong)(gong)(gong)作完(wan)成后(hou)及(ji)時在班(ban)級(ji)進行團體的(de)(de)分享、展示，整理和(he)提升學(xue)習(xi)(xi)(xi)經驗(yan)。

　　課程的(de)學(xue)(xue)習(xi)模式改變后(hou)，不同(tong)(tong)年齡(ling)、不同(tong)(tong)能力的(de)幼兒構建(jian)起幼兒學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體，促進幼兒之(zhi)間的(de)合作交(jiao)流；教(jiao)師(shi)由過(guo)去班級內合作變為全園(yuan)教(jiao)師(shi)合作性教(jiao)學(xue)(xue)，形(xing)成教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體。以幼兒園(yuan)為核心向外延伸，依(yi)托(tuo)各方資(zi)源，進一步構建(jian)了家園(yuan)學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體、社區學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體和校際學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)(tong)體，通過(guo)團隊學(xue)(xue)習(xi)不斷實現自(zi)我超越。

　　課(ke)程打(da)破虛實(shi)(shi)界(jie)限，利用(yong)現(xian)代信息(xi)技術和(he)科技手(shou)段自主研發(fa)了(le)一款基于大數(shu)據的兒(er)(er)(er)童發(fa)展評價(jia)APP手(shou)機應用(yong)軟件，實(shi)(shi)現(xian)了(le)智能(neng)化(hua)的選(xuan)區、進區統計，教師通過(guo)(guo)幼兒(er)(er)(er)記錄、作品和(he)典型性活動紀實(shi)(shi)進行(xing)評價(jia)，幼兒(er)(er)(er)通過(guo)(guo)錄像、錄音進行(xing)自我(wo)評價(jia)，系統通過(guo)(guo)經驗檢核的數(shu)據生成幼兒(er)(er)(er)發(fa)展雷達圖，結合每(mei)個幼兒(er)(er)(er)的自我(wo)評價(jia)錄像，形(xing)成每(mei)個幼兒(er)(er)(er)電子學習(xi)檔案，呈現(xian)了(le)每(mei)個幼兒(er)(er)(er)個體(ti)學習(xi)的連(lian)續性和(he)完整(zheng)性。

　　返本課程(cheng)鏈(lian)接(jie)兒(er)童的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)與(yu)未來，引導(dao)他(ta)們積極(ji)感受創(chuang)造自己(ji)的(de)(de)(de)生活，讓每個(ge)兒(er)童成(cheng)(cheng)就(jiu)更(geng)好的(de)(de)(de)自己(ji)，讓他(ta)們的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)、生活充滿各種(zhong)可(ke)能性(xing)，奠定他(ta)們走向未來的(de)(de)(de)精(jing)神之(zhi)路。課程(cheng)從(cong)根本上變革了兒(er)童的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)方式(shi)，促成(cheng)(cheng)兒(er)童全面可(ke)持(chi)續(xu)發展和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)團隊專業化成(cheng)(cheng)長，形成(cheng)(cheng)了穩定而不斷發展的(de)(de)(de)實(shi)踐體(ti)系(xi)，解決(jue)了幼兒(er)園(yuan)課程(cheng)忽(hu)視幼兒(er)主動性(xing)和(he)全面發展需要的(de)(de)(de)問題，創(chuang)新人才(cai)培(pei)養模式(shi)，為現(xian)實(shi)與(yu)未來教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)鏈(lian)接(jie)架(jia)構了橋梁(liang)，促進幼兒(er)園(yuan)及(ji)中小學的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育改革，輻(fu)射推廣成(cheng)(cheng)效(xiao)顯(xian)著，影響范圍深遠。