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　　“小步(bu)走(zou)(zou)路出細活”是想表達我對教育的敬畏與感恩(en)，把教育之路走(zou)(zou)穩、走(zou)(zou)實(shi)；把專(zhuan)業、專(zhuan)長做明白、做細，守住初心。

　　我是一(yi)個“頭腦簡(jian)單的慢性子”，能和孩子們一(yi)起小步向前，此(ci)生無憾。希望自(zi)己能永遠(yuan)保(bao)有一(yi)份對孩子們的喜愛(ai)與(yu)真(zhen)誠，與(yu)他們一(yi)起憧憬和共建未來(lai)。

　　我(wo)的(de)(de)專業成長之路(lu)應(ying)該和大多數(shu)老師一(yi)(yi)樣(yang)(yang)，經(jing)歷了模仿與積(ji)累(lei)、學習與反思、瓶頸與挑戰循環交替的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。每一(yi)(yi)個階段的(de)(de)長度、到達的(de)(de)時間點可(ke)能(neng)不盡相同，但過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)感受我(wo)想大體一(yi)(yi)樣(yang)(yang)。我(wo)們(men)在這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中認識自(zi)己、理(li)解教(jiao)(jiao)育。兒童的(de)(de)教(jiao)(jiao)育是“慢養”的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，我(wo)認為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)成長也一(yi)(yi)樣(yang)(yang)，老師們(men)的(de)(de)細(xi)活、拿手活，就在這(zhe)小步積(ji)累(lei)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，在無數(shu)教(jiao)(jiao)育現場的(de)(de)迭(die)代中自(zi)然成就。

　　一、吸收期——積極美好地試與學

　　成(cheng)(cheng)為幼兒教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)前四年是我(wo)(wo)專業(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)儲(chu)備期。這段時(shi)期的(de)(de)(de)我(wo)(wo)精力旺(wang)盛、思維(wei)活躍、想(xiang)法多、不(bu)怕失敗，積極承(cheng)擔挑戰、全情投入(ru)，不(bu)間(jian)斷地(di)參與各類業(ye)(ye)(ye)務練兵、各種(zhong)專業(ye)(ye)(ye)比(bi)賽(sai)和活動，并(bing)有機會觀(guan)摩市級優秀(xiu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)公開課，給(gei)剛步入(ru)教(jiao)師(shi)(shi)生(sheng)涯的(de)(de)(de)我(wo)(wo)，清(qing)晰地(di)烙下了“優秀(xiu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)形象(xiang)”，讓我(wo)(wo)看(kan)到了作為一(yi)名幼兒教(jiao)師(shi)(shi)最美(mei)的(de)(de)(de)樣子，更加堅定了我(wo)(wo)要成(cheng)(cheng)為一(yi)名優秀(xiu)幼兒教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)信心(xin)(xin)和決(jue)心(xin)(xin)。

　　二、成長期——與課題、教研形影相隨

　　從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)第5年至10年是(shi)我(wo)專業成(cheng)長(chang)的(de)黃金期(qi)，每一步都走得扎實、青(qing)春(chun)沒有荒度(du)。這(zhe)段時(shi)間，在(zai)幼(you)兒(er)園濃厚(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)氛(fen)圍中，我(wo)作(zuo)為(wei)課題(ti)組成(cheng)員和實驗(yan)班教(jiao)(jiao)(jiao)師參與(yu)了各類省、市和區級(ji)課題(ti)的(de)研(yan)究工作(zuo)，與(yu)幼(you)兒(er)園的(de)老師們(men)一起投入參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)、反思，時(shi)時(shi)迸發智(zhi)慧(hui)的(de)火花……回想起來，這(zhe)樣成(cheng)人達己(ji)的(de)經(jing)歷多么可貴，不(bu)(bu)僅是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐的(de)思考和方式(shi)方法的(de)創新、更(geng)是(shi)觀念上(shang)的(de)變革，讓我(wo)看(kan)到(dao)自(zi)己(ji)的(de)經(jing)驗(yan)中存在(zai)的(de)問(wen)題(ti)和被(bei)忽視的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育細(xi)節(jie)。對(dui)我(wo)影響最深遠的(de)，是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)過程中不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺形(xing)成(cheng)的(de)開放的(de)、研(yan)究型的(de)思維模式(shi)，以及主動學習、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)場不(bu)(bu)斷追問(wen)的(de)自(zi)覺。

　　三、停滯期——向內看，蓄勢

　　從教第14年，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)從教生(sheng)涯(ya)的(de)瓶(ping)頸(jing)期。每位教師或(huo)早或(huo)晚(wan)，都可能遇到發(fa)展的(de)瓶(ping)頸(jing)，這是(shi)(shi)(shi)調整步(bu)伐的(de)時候，更是(shi)(shi)(shi)一次向(xiang)內看的(de)好時機。我(wo)(wo)(wo)開始(shi)通過讀書、參加一些積極的(de)社會組織，讓自(zi)己振作起來(lai)。隨(sui)勢是(shi)(shi)(shi)一種智慧，這段(duan)(duan)時間，我(wo)(wo)(wo)清晰了(le)(le)三個終極問(wen)題(ti)：“我(wo)(wo)(wo)從哪里來(lai)”，“我(wo)(wo)(wo)的(de)方向(xiang)在哪里”，“我(wo)(wo)(wo)現在最該做的(de)是(shi)(shi)(shi)什么”。步(bu)伐的(de)調整，使我(wo)(wo)(wo)獲得了(le)(le)前(qian)行的(de)力(li)量，明(ming)晰了(le)(le)方向(xiang)，我(wo)(wo)(wo)不再回(hui)避問(wen)題(ti)，開始(shi)試(shi)著尋找(zhao)自(zi)我(wo)(wo)(wo)突破(po)。感恩(en)那段(duan)(duan)“平(ping)靜”的(de)日(ri)子(zi)，讓我(wo)(wo)(wo)褪去(qu)浮躁，不僅(jin)明(ming)白了(le)(le)自(zi)己需要的(de)是(shi)(shi)(shi)什么，更練就了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)不被干(gan)擾、從容(rong)面(mian)對問(wen)題(ti)的(de)強大心態。

　　四、風格形成期——穩步成長、累累收獲

　　從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)第17-26年，小(xiao)步走(zou)路出(chu)細活，是對(dui)(dui)(dui)我(wo)(wo)最近這9年更(geng)為貼切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述，這個階段(duan)，我(wo)(wo)有計劃地在實(shi)(shi)踐中(zhong)回(hui)答(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題與(yu)(yu)思考，尋(xun)找著一(yi)直困擾自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個專業(ye)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)，“幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真諦是什么”，“我(wo)(wo)能為孩子們留下(xia)什么”，“幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞而無功如何破”。在我(wo)(wo)3年一(yi)屆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個輪回(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)，努力縮小(xiao)理(li)論(lun)與(yu)(yu)現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，思考在中(zhong)西方(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)與(yu)(yu)成熟方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊(ji)下(xia)，文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)、家(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背(bei)景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，對(dui)(dui)(dui)幼兒(er)自主與(yu)(yu)自律發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，我(wo)(wo)愈加清醒、全面看(kan)待學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。我(wo)(wo)向我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)(dui)(dui)象尋(xun)求答(da)案(an)：對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生開(kai)展(zhan)了持續(xu)6年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟蹤(zong)調查。最終，我(wo)(wo)得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)應是：幼兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行舉止、性(xing)(xing)格及學(xue)(xue)習方(fang)式；真誠、溫和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)，積極樂觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)，滿(man)滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛心，處理(li)事情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)與(yu)(yu)方(fang)法；開(kai)放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維,接納和(he)聆聽。對(dui)(dui)(dui)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛，對(dui)(dui)(dui)幼教(jiao)(jiao)(jiao)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)愛和(he)感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，對(dui)(dui)(dui)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響最大(da)。

　　“一(yi)個教室的(de)(de)容量可以是無限(xian)，教育本(ben)身也蘊含著無限(xian)可能。”我的(de)(de)教育現(xian)場效果，在對(dui)畢業(ye)生跟蹤調(diao)查中，已經有了明確答案。家長(chang)和(he)孩子們的(de)(de)反(fan)饋，是最(zui)真實、有價(jia)值的(de)(de)教學效果評價(jia)，是我最(zui)大的(de)(de)財富(fu)和(he)榮譽(yu)。

　　我(wo)(wo)慶幸，在(zai)一(yi)(yi)天的(de)(de)(de)三分之一(yi)(yi)的(de)(de)(de)時間(jian)里，我(wo)(wo)從事(shi)的(de)(de)(de)是“得(de)天下之英才而教(jiao)之”的(de)(de)(de)幸事(shi)，共修為人之道，教(jiao)學相長。這份愛(ai)的(de)(de)(de)投入(ru)和回報，足以滋養我(wo)(wo)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)生。教(jiao)育就是教(jiao)師的(de)(de)(de)一(yi)(yi)場(chang)修行，對于學前教(jiao)育，即使艱難，但值得(de)堅(jian)持與等待(dai)。“小步(bu)走路”出(chu)細(xi)活，堅(jian)實走過(guo)的(de)(de)(de)每一(yi)(yi)步(bu)都將(jiang)成為我(wo)(wo)幸福的(de)(de)(de)過(guo)往(wang)、成長的(de)(de)(de)階梯。