家庭教育奠基孩子未(wei)來
信息來源： 深圳市教科(ke)院 [ 內容糾錯 ] 日期：2018-03-31 15:05:00
3月17日，“深圳市家庭教育聯盟”（下稱“聯盟”）成立大會暨第49期“深圳教育論壇”在深圳市中小學藝術教育基地舉行。本次論壇由深圳市教育局主辦，深圳市教育科學研究院、深圳市教育發展基金會共同承辦。
“父母是孩子的(de)(de)第(di)一任老(lao)師，家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)(yu)是孩子成(cheng)長的(de)(de)基石，也(ye)是學校教育(yu)(yu)(yu)和社會教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基礎，孩子的(de)(de)成(cheng)長需要家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)(yu)、社會教育(yu)(yu)(yu)和學校教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)緊密結合(he)、互相(xiang)促進(jin)。”市教育(yu)(yu)(yu)局趙立副局長參加了活動(dong)并發言。
深圳市教育局趙(zhao)立副局長致辭(ci)
據介紹，2014年深圳市教育局發布了《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》，明確指出，大力推進家庭教育建設，推進家校合作，健全家庭教育公益服務體系。2015年市教育局發文成立“深圳市家庭教育委員會”和“深圳市家庭教育指導中心”。但是目前家庭教育仍面臨著很多新問題、新挑戰。趙局表示，“深圳市家庭教育聯盟”的成立，建立了各成員單位之間資源信息共享機制，專業課題合作、研發機制，家庭教育經驗研討、交流機制，聯盟將加強統籌家庭教育的各方資源，發揮自身優勢，積極參與到家庭教育事業的發展當中。
深(shen)圳市家庭(ting)教育聯(lian)盟在(zai)專家、教師、家長代表的見證下正式成立
家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)聯盟由深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局、深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市婦女聯合會(hui)、深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市衛生和人口計劃生育(yu)(yu)委(wei)員(yuan)會(hui)、深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市民政局、深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市教(jiao)(jiao)(jiao)科院、深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導中心聯合發(fa)起成(cheng)立。聯盟屬公益性、合作性組(zu)織形(xing)態(tai)，旨在(zai)建立家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展共(gong)同體，開展合作研究，為破解家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)重點、難點問題提供智力支持，為推廣家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業的發(fa)展貢獻力量。聯盟單位及其區域內學校(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師、家(jia)(jia)長不收取任何形(xing)式的加盟費。
聯(lian)(lian)盟的(de)(de)目(mu)標(biao)任務是構建“多(duo)元、實(shi)效、持續”的(de)(de)協同發展(zhan)模式，建設(she)跨(kua)區域(yu)、多(duo)層次的(de)(de)合作共同體和教育信(xin)息資源(yuan)共享平臺，同時推進區域(yu)家庭(ting)(ting)(ting)教育發展(zhan)人才(cai)隊伍建設(she)。此外，聯(lian)(lian)盟還將研(yan)究總結區域(yu)家庭(ting)(ting)(ting)教育的(de)(de)經(jing)驗和模式，定期(qi)舉辦大(da)型學術論壇、不定期(qi)開展(zhan)主題研(yan)討會(hui)、沙(sha)龍等，打(da)造和推出一批有區域(yu)特色的(de)(de)、富有實(shi)操性的(de)(de)家庭(ting)(ting)(ting)教育成(cheng)果(guo)。
深(shen)圳(zhen)市教育科學研究院(yuan)潘希武副院(yuan)長和深(shen)圳(zhen)市教育發(fa)展基金會陳觀光理事長為第二批(pi)家庭教育指導師培訓學員頒發(fa)證書。
聯盟成立大會后，第49期“深圳教育論壇”圍繞“家庭如何奠基孩子的未來”展開。本期論壇特邀北京師范大學二級教授、博士生導師伍新春，市教科院心理與家庭教育教研員王秋英以及龍崗區實驗學校朱芳儀副校長為800余位與會者舉行專題講座。
伍新春教授演講
教養(yang)孩子要“戰(zhan)略(lve)一致，戰(zhan)術靈活(huo)”
從相關研究來看(kan)，父(fu)親(qin)(qin)的(de)教養投入有利于(yu)促進(jin)兒童(tong)成(cheng)(cheng)長，同時，對兒童(tong)和(he)青少(shao)年的(de)心(xin)理健康有很重要(yao)的(de)影(ying)響。此外，父(fu)親(qin)(qin)早期的(de)教育投入，也會影(ying)響兒童(tong)和(he)青少(shao)年成(cheng)(cheng)年后(hou)與父(fu)親(qin)(qin)的(de)關系。
那么，父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)該(gai)如何(he)投入到家(jia)庭教育中呢？首先，父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)和(he)孩(hai)(hai)(hai)子之間(jian)一(yi)(yi)對一(yi)(yi)直(zhi)接(jie)的(de)(de)交流互(hu)動(dong)很(hen)(hen)重(zhong)要。早期缺乏(fa)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)子之間(jian)的(de)(de)交流溝通，有可(ke)(ke)能會蘊含(han)很(hen)(hen)多新的(de)(de)危險。除了互(hu)動(dong)性(xing)，父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)對家(jia)庭教育的(de)(de)投入還包(bao)含(han)可(ke)(ke)及性(xing)和(he)責任(ren)(ren)性(xing)。可(ke)(ke)及性(xing)有兩個(ge)方面(mian)，一(yi)(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)空間(jian)可(ke)(ke)及，就是(shi)(shi)(shi)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)與孩(hai)(hai)(hai)子是(shi)(shi)(shi)否在一(yi)(yi)起(qi)，另一(yi)(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)心理(li)可(ke)(ke)及性(xing)。從目前(qian)相關的(de)(de)研(yan)究來看，可(ke)(ke)及性(xing)在一(yi)(yi)定程(cheng)度上(shang)可(ke)(ke)以(yi)彌補互(hu)動(dong)性(xing)的(de)(de)不足。責任(ren)(ren)性(xing)是(shi)(shi)(shi)指親(qin)子之間(jian)并沒有直(zhi)接(jie)的(de)(de)互(hu)動(dong)，而是(shi)(shi)(shi)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)可(ke)(ke)以(yi)給孩(hai)(hai)(hai)子作(zuo)示范，或(huo)為孩(hai)(hai)(hai)子未(wei)來長遠(yuan)的(de)(de)職業(ye)發展規劃做打算，這都是(shi)(shi)(shi)責任(ren)(ren)性(xing)的(de)(de)體(ti)現(xian)。所以(yi)現(xian)在特(te)別鼓勵父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)早期盡可(ke)(ke)能的(de)(de)跟孩(hai)(hai)(hai)子在一(yi)(yi)起(qi)，尤其是(shi)(shi)(shi)學齡期兒童的(de)(de)父(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)親(qin)，應(ying)對孩(hai)(hai)(hai)子進(jin)行(xing)學業(ye)指導和(he)規則約束，這時(shi)候的(de)(de)投入對孩(hai)(hai)(hai)子一(yi)(yi)生都有很(hen)(hen)重(zhong)要的(de)(de)影響。
在父母(mu)協同(tong)(tong)教育方面，可以(yi)分成兩大(da)類(lei)，一(yi)類(lei)是(shi)(shi)積(ji)極(ji)的(de)(de)、相(xiang)互支持的(de)(de)關(guan)系(xi)，另一(yi)類(lei)是(shi)(shi)相(xiang)互破壞、貶損的(de)(de)關(guan)系(xi)。積(ji)極(ji)的(de)(de)協同(tong)(tong)教育就是(shi)(shi)支持對(dui)(dui)方的(de)(de)行為(wei)，早期的(de)(de)兒(er)童可以(yi)直接感受(shou)到這(zhe)種(zhong)支持。而互相(xiang)破壞的(de)(de)教育有(you)兩種(zhong)，一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)父母(mu)因為(wei)孩(hai)子的(de)(de)教育有(you)了沖突之后(hou)當(dang)面不說，但背地里(li)單獨跟孩(hai)子說對(dui)(dui)方不對(dui)(dui)，這(zhe)樣的(de)(de)行為(wei)對(dui)(dui)孩(hai)子的(de)(de)不良影(ying)響更大(da)；另一(yi)種(zhong)則是(shi)(shi)孩(hai)子和母(mu)親一(yi)起共同(tong)(tong)排擠父親。
事(shi)實上，在(zai)管教方面的總(zong)方針應(ying)該是：戰(zhan)略(lve)一(yi)致(zhi)，戰(zhan)術(shu)靈活，目(mu)標統一(yi)。但(dan)具體來說(shuo)要分年(nian)齡階段，對年(nian)幼兒童來說(shuo)，父(fu)母教育方式一(yi)致(zhi)更(geng)好，對青春(chun)期的少年(nian)，方式互補可(ke)能更(geng)有(you)利、更(geng)有(you)價值。
另外，父母(mu)應在重大的(de)原則問題上保持一致性，不(bu)在孩(hai)子(zi)面(mian)前(qian)說對(dui)方(fang)的(de)壞話(hua)，或批評對(dui)方(fang)的(de)教(jiao)育理念，也(ye)不(bu)要當(dang)著孩(hai)子(zi)的(de)面(mian)和(he)對(dui)方(fang)陷入權力的(de)爭(zheng)執中，這樣(yang)會造成孩(hai)子(zi)認知和(he)情感(gan)上的(de)混亂(luan)。
王(wang)秋英演講
親子關系奠(dian)定孩(hai)子人生的基(ji)石(shi)
家(jia)庭對孩子的(de)影響，不(bu)僅深(shen)刻，而且深(shen)遠(yuan)。事實上，很多好學生并不(bu)是學校造(zao)(zao)就的(de)，而是家(jia)庭塑造(zao)(zao)出來的(de)，一個孩子的(de)性格往往是全部家(jia)庭成員(yuan)共同維(wei)系(xi)的(de)結(jie)果(guo)。
在孩子成長(chang)的過程(cheng)中，他人(ren)格中的探索(suo)精神來自于父(fu)(fu)母(mu)對他的愛(ai)與關(guan)注。當父(fu)(fu)母(mu)給予(yu)孩子無條件的愛(ai)與關(guan)注的時候，孩子就會依戀父(fu)(fu)母(mu)，并獲(huo)得(de)充(chong)分的安全感(gan)，這是(shi)他人(ren)格中最重要的基石部分。所以(yi)，好的親(qin)子關(guan)系具有溫暖、潤滑與激勵的作(zuo)用(yong)，可以(yi)讓孩子的表現遠(yuan)超出想象。
在孩(hai)子(zi)(zi)的(de)人(ren)格中，還有另外一個(ge)部分(fen)，就是(shi)責任(ren)感(gan)。責任(ren)感(gan)是(shi)在生(sheng)活(huo)中感(gan)受到(dao)(dao)(dao)“被需要(yao)”。父(fu)母可以(yi)讓孩(hai)子(zi)(zi)認識到(dao)(dao)(dao)，人(ren)是(shi)很不(bu)相同的(de)，在這(zhe)個(ge)世界上還有跟(gen)我們一樣的(de)人(ren)，而這(zhe)些人(ren)可能(neng)需要(yao)我們的(de)幫助。當孩(hai)子(zi)(zi)在環境中意識到(dao)(dao)(dao)自己被別(bie)人(ren)需要(yao)的(de)時(shi)候，就會慢(man)慢(man)學會幫助別(bie)人(ren)，發展出他的(de)責任(ren)感(gan)。
朱芳儀演(yan)講
父母要給自己和孩子成長的機會
當(dang)(dang)前(qian)，很(hen)多(duo)父母在養(yang)育目標(biao)方(fang)(fang)面(mian)有兩個誤區，一個是關(guan)注(zhu)當(dang)(dang)下的(de)多(duo)，思考未(wei)來(lai)的(de)少(shao)。但我建(jian)議父母把(ba)養(yang)育目標(biao)稍微拉長一點，可(ke)以思考一下，多(duo)年以后，你希(xi)望自(zi)己的(de)孩子(zi)(zi)擁(yong)有怎樣的(de)生活？可(ke)以根(gen)據自(zi)己的(de)答案來(lai)培(pei)(pei)養(yang)孩子(zi)(zi)各方(fang)(fang)面(mian)的(de)能(neng)力；另一個誤區是關(guan)注(zhu)技能(neng)多(duo)，關(guan)注(zhu)行為(wei)、品德、性情、性格少(shao)。如果要讓孩子(zi)(zi)擁(yong)有幸福的(de)人生，恰(qia)恰(qia)不能(neng)忽視價值觀、行為(wei)方(fang)(fang)式(shi)、品格修(xiu)養(yang)和性格培(pei)(pei)養(yang)。
此外，家長在(zai)要求孩(hai)(hai)子做某(mou)件(jian)事情的(de)(de)時候，其(qi)實(shi)是(shi)有規(gui)律的(de)(de)：首先是(shi)做了(le)(le)，其(qi)次是(shi)做到了(le)(le)，最后(hou)才(cai)是(shi)做好了(le)(le)。其(qi)實(shi)不僅是(shi)孩(hai)(hai)子，對于(yu)成(cheng)年人也是(shi)一樣(yang)的(de)(de)，如果要調整(zheng)對孩(hai)(hai)子的(de)(de)教育方式，家長首先要有這方面的(de)(de)做法，然后(hou)再(zai)想做到了(le)(le)嗎？在(zai)這個(ge)過(guo)程中(zhong)才(cai)能慢慢做好。由于(yu)家長通常(chang)都是(shi)直接(jie)要求“做好了(le)(le)”，所以沒有給自(zi)己、也沒有給孩(hai)(hai)子成(cheng)長的(de)(de)機會。
