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各(ge)省、自治區、直轄市教(jiao)育廳（教(jiao)委），新疆生產建設兵團教(jiao)育局：

　　現將《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》印發(fa)給你(ni)們，請認真貫(guan)徹執(zhi)行。

　　各地要(yao)充分認(ren)識綜(zong)合實(shi)踐活動課(ke)程(cheng)的重要(yao)意(yi)義，確保綜(zong)合實(shi)踐活動課(ke)程(cheng)全面(mian)開設到(dao)位(wei)。要(yao)組(zu)織教師認(ren)真學(xue)習綱要(yao)，切(qie)實(shi)加強對(dui)綜(zong)合實(shi)踐活動課(ke)程(cheng)的精心(xin)組(zu)織、整(zheng)體設計(ji)和(he)綜(zong)合實(shi)施，不斷提升課(ke)程(cheng)實(shi)施水(shui)平(ping)。

　　教育部

　　2017年(nian)9月25日

　　中小學綜合實(shi)踐活動課程指導綱要

　　為全面貫(guan)徹黨(dang)的教(jiao)育(yu)方針，堅(jian)持教(jiao)育(yu)與生產勞動、社(she)會實踐(jian)相結合，引導學生深(shen)入理解和踐(jian)行(xing)社(she)會主(zhu)義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐(jian)活動課程(cheng)在立(li)德(de)樹人(ren)中的重要作用，特制(zhi)定本(ben)綱要。

　　一、課(ke)程性質與(yu)基本理念

　　（一）課程性質

　　綜合實(shi)踐活動(dong)是(shi)從(cong)學生的真實(shi)生活和發(fa)展需要出發(fa)，從(cong)生活情境中發(fa)現(xian)問題(ti)，轉化(hua)為(wei)活動(dong)主題(ti)，通過探究、服務、制(zhi)作、體驗等方式，培(pei)養(yang)學生綜合素質的跨學科實(shi)踐性(xing)課(ke)程(cheng)。

　　綜合(he)實踐活動是(shi)國家義務教育和普通(tong)高(gao)中(zhong)課程(cheng)方案規定的(de)必修課程(cheng)，與(yu)學科(ke)課程(cheng)并列設置，是(shi)基礎教育課程(cheng)體(ti)系的(de)重要(yao)組成部分。該課程(cheng)由(you)地方統(tong)籌管理和指導，具(ju)體(ti)內容以學校(xiao)開發為主，自小學一年(nian)級(ji)至高(gao)中(zhong)三年(nian)級(ji)全(quan)面實施。

　　（二）基本理念

　　1.課程(cheng)目標(biao)以培養學生(sheng)綜合素質為導向

　　本課程強(qiang)調(diao)學(xue)生綜(zong)合(he)運用各學(xue)科(ke)知識，認(ren)識、分析和(he)解決現實(shi)問題(ti)，提升(sheng)綜(zong)合(he)素質，著力發展(zhan)核心素養，特別是(shi)社(she)會(hui)責任(ren)感、創新精神和(he)實(shi)踐能力，以適應快(kuai)速變化的(de)(de)社(she)會(hui)生活、職業世界和(he)個人自主發展(zhan)的(de)(de)需要，迎接信息時(shi)代和(he)知識社(she)會(hui)的(de)(de)挑戰。

　　2.課程開發面向學生的(de)個體生活和(he)社會生活

　　本課程面向學(xue)生(sheng)完整(zheng)的(de)生(sheng)活(huo)(huo)世界，引導學(xue)生(sheng)從日常學(xue)習生(sheng)活(huo)(huo)、社會生(sheng)活(huo)(huo)或與大自(zi)然的(de)接觸中(zhong)提(ti)出(chu)具(ju)有教育(yu)意義的(de)活(huo)(huo)動主題，使(shi)學(xue)生(sheng)獲得關(guan)于自(zi)我、社會、自(zi)然的(de)真實(shi)體(ti)驗，建立學(xue)習與生(sheng)活(huo)(huo)的(de)有機聯系。要避免僅從學(xue)科知識體(ti)系出(chu)發進行活(huo)(huo)動設計。

　　3.課(ke)程(cheng)實施(shi)注重學生主動實踐和開(kai)放(fang)生成(cheng)

　　本課程(cheng)(cheng)鼓勵學生從自(zi)身成(cheng)長需要(yao)出(chu)發(fa)，選(xuan)擇活(huo)動(dong)(dong)(dong)主題，主動(dong)(dong)(dong)參與并(bing)親(qin)身經(jing)歷實踐過程(cheng)(cheng)，體(ti)驗并(bing)踐行價值信念。在實施(shi)過程(cheng)(cheng)中，隨(sui)著活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)不(bu)斷展(zhan)開(kai)，在教師指(zhi)導(dao)下，學生可根據實際需要(yao)，對活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)目標與內容、組織與方法、過程(cheng)(cheng)與步驟等做出(chu)動(dong)(dong)(dong)態調整，使(shi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)不(bu)斷深化。

　　4.課(ke)程評價主張多元評價和綜(zong)合(he)考察(cha)

　　本課(ke)程(cheng)要(yao)求突出(chu)評(ping)價(jia)(jia)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發展(zhan)價(jia)(jia)值，充分(fen)肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)方式和(he)(he)問題解決策略的(de)(de)多樣性，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自我評(ping)價(jia)(jia)與同伴間的(de)(de)合作交流(liu)和(he)(he)經(jing)驗(yan)分(fen)享。提倡多采用(yong)質性評(ping)價(jia)(jia)方式，避免(mian)將(jiang)評(ping)價(jia)(jia)簡化為(wei)分(fen)數(shu)或等級。要(yao)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在綜合實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)中的(de)(de)各種(zhong)表(biao)現和(he)(he)活(huo)(huo)(huo)動(dong)成果作為(wei)分(fen)析(xi)考察(cha)課(ke)程(cheng)實(shi)施狀況與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)狀況的(de)(de)重要(yao)依據(ju)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)過程(cheng)和(he)(he)結果進行綜合評(ping)價(jia)(jia)。

　　二、課程目標

　　（一）總目標

　　學生(sheng)能(neng)從個體(ti)生(sheng)活(huo)、社會(hui)生(sheng)活(huo)及與大自(zi)然(ran)的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并(bing)逐步(bu)提(ti)升對自(zi)然(ran)、社會(hui)和自(zi)我之內在聯系的整(zheng)體(ti)認識(shi)，具有價值體(ti)認、責任(ren)擔(dan)當、問題解決、創(chuang)意物化(hua)等方面的意識(shi)和能(neng)力。

　　（二）學段目標

　　1.小(xiao)學階段具體目(mu)標

　　（1）價值體認：通過親歷、參與少先(xian)隊活動(dong)、場館活動(dong)和主題教育活動(dong)，參觀愛國(guo)主義教育基地等，獲得有(you)積極(ji)意義的(de)價值體驗。理解并遵守公共空間的(de)基本(ben)行為(wei)規范，初步形成集體思想(xiang)、組織觀念，培養對中(zhong)國(guo)共產黨的(de)樸素感情，為(wei)自(zi)己是中(zhong)國(guo)人感到自(zi)豪(hao)。

　　（2）責(ze)任擔(dan)當：圍繞日常生活開展服務活動，能處理(li)生活中的基本事務，初步(bu)養成自理(li)能力、自立(li)精神、熱(re)愛(ai)生活的態(tai)度，具有積(ji)極參與學校和社區生活的意(yi)愿。

　　（3）問(wen)題解決：能在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)引導(dao)下，結合(he)學校、家庭生活中(zhong)的(de)現(xian)象(xiang)，發現(xian)并提(ti)出(chu)自己感興趣的(de)問(wen)題。能將問(wen)題轉(zhuan)化(hua)為研究小(xiao)課(ke)題，體驗課(ke)題研究的(de)過程與方法，提(ti)出(chu)自己的(de)想法，形成對問(wen)題的(de)初步(bu)解釋。

　　（4）創意(yi)物(wu)化(hua)：通過動手操作(zuo)(zuo)實(shi)踐，初(chu)步掌握手工設(she)(she)計與制作(zuo)(zuo)的基本技(ji)能；學會運(yun)用信(xin)息技(ji)術，設(she)(she)計并制作(zuo)(zuo)有一定創意(yi)的數字作(zuo)(zuo)品。運(yun)用常見、簡單(dan)的信(xin)息技(ji)術解決實(shi)際問題，服(fu)務(wu)于學習和生(sheng)活。

　　2.初中階段具體目標

　　（1）價值(zhi)體(ti)(ti)認(ren)：積極(ji)參(can)加班團隊(dui)活(huo)動(dong)、場館(guan)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)、紅色之旅等(deng)，親歷(li)社(she)會實踐，加深有(you)積極(ji)意義的價值(zhi)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)。能(neng)主(zhu)動(dong)分享體(ti)(ti)驗(yan)(yan)和感受，與老師、同(tong)伴交流思想認(ren)識，形成國家認(ren)同(tong)，熱(re)愛(ai)中(zhong)國共產黨。通(tong)過職業(ye)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)活(huo)動(dong)，發展興(xing)趣專長，形成積極(ji)的勞動(dong)觀念(nian)和態度，具有(you)初步的生(sheng)涯(ya)規(gui)劃意識和能(neng)力。

　　（2）責任擔當：觀察周圍(wei)的(de)(de)生活環境，圍(wei)繞家庭、學(xue)校(xiao)(xiao)、社(she)(she)區的(de)(de)需要(yao)開展服(fu)務活動(dong)，增強(qiang)服(fu)務意(yi)識(shi)，養成(cheng)獨立的(de)(de)生活習慣(guan)；愿意(yi)參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)服(fu)務活動(dong)，增強(qiang)服(fu)務學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)行動(dong)能力；初(chu)步形成(cheng)探(tan)究社(she)(she)區問題(ti)的(de)(de)意(yi)識(shi)，愿意(yi)參與(yu)社(she)(she)區服(fu)務，初(chu)步形成(cheng)對自我、學(xue)校(xiao)(xiao)、社(she)(she)區負(fu)責任的(de)(de)態度和社(she)(she)會公德意(yi)識(shi)，初(chu)步具備法治觀念。

　　（3）問(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)：能(neng)關注自(zi)然、社會、生活中的現象，深入思考并(bing)提出(chu)有價(jia)值的問(wen)題(ti)，將問(wen)題(ti)轉化(hua)為有價(jia)值的研究(jiu)課題(ti)，學(xue)會運用科(ke)學(xue)方法開展研究(jiu)。能(neng)主(zhu)動運用所學(xue)知識理解(jie)(jie)與解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)，并(bing)做出(chu)基于證(zheng)據的解(jie)(jie)釋，形成基本符合規(gui)范(fan)的研究(jiu)報告或其他形式的研究(jiu)成果。

　　（4）創意物化：運用一定的(de)操作技能(neng)解決生(sheng)活中的(de)問(wen)題，將一定的(de)想(xiang)法或(huo)創意付諸實(shi)踐，通過(guo)設計、制(zhi)作或(huo)裝配等(deng)，制(zhi)作和(he)不斷(duan)改進較為(wei)復(fu)雜的(de)制(zhi)品或(huo)用品，發展實(shi)踐創新(xin)意識和(he)審美意識，提高創意實(shi)現能(neng)力(li)。通過(guo)信息技術的(de)學(xue)習實(shi)踐，提高利用信息技術進行分析和(he)解決問(wen)題的(de)能(neng)力(li)以(yi)及數字(zi)化產(chan)品的(de)設計與(yu)制(zhi)作能(neng)力(li)。

　　3.高(gao)中(zhong)階段具體目標

　　（1）價值體認(ren)：通過(guo)自(zi)覺參加(jia)班團活(huo)動、走(zou)訪模范人(ren)(ren)(ren)物、研學旅行、職業體驗活(huo)動，組織社(she)(she)團活(huo)動，深化社(she)(she)會(hui)規(gui)則體驗、國(guo)(guo)家(jia)認(ren)同(tong)、文(wen)化自(zi)信，初步(bu)體悟個人(ren)(ren)(ren)成長(chang)與職業世界、社(she)(she)會(hui)進步(bu)、國(guo)(guo)家(jia)發展和(he)人(ren)(ren)(ren)類命運(yun)共(gong)同(tong)體的關系，增強根據自(zi)身(shen)興趣專長(chang)進行生(sheng)涯規(gui)劃和(he)職業選擇的能力，強化對中(zhong)國(guo)(guo)共(gong)產黨的認(ren)識和(he)感情，具有中(zhong)國(guo)(guo)特色(se)社(she)(she)會(hui)主義共(gong)同(tong)理想和(he)國(guo)(guo)際視野(ye)。

　　（2）責任擔當：關心(xin)他人、社(she)區和(he)社(she)會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)，能持續(xu)地參與社(she)區服(fu)務與社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)活動，關注社(she)區及社(she)會(hui)(hui)存在的主要問題，熱心(xin)參與志愿(yuan)者活動和(he)公益(yi)活動，增強社(she)會(hui)(hui)責任意識和(he)法治觀念，形成主動服(fu)務他人、服(fu)務社(she)會(hui)(hui)的情懷，理(li)解(jie)并踐(jian)行社(she)會(hui)(hui)公德，提高社(she)會(hui)(hui)服(fu)務能力(li)。

　　（3）問(wen)題(ti)解決：能對個(ge)人感興趣的領域(yu)開展廣泛的實(shi)踐探索，提(ti)出具(ju)有一定新意(yi)和深度的問(wen)題(ti)，綜合運用知(zhi)識分析問(wen)題(ti)，用科學方法(fa)開展研(yan)究(jiu)，增強解決實(shi)際問(wen)題(ti)的能力(li)。能及(ji)時對研(yan)究(jiu)過程及(ji)研(yan)究(jiu)結(jie)果進行(xing)審視(shi)、反思并(bing)優化(hua)調(diao)整，建(jian)構基(ji)于證據(ju)的、具(ju)有說(shuo)服(fu)力(li)的解釋，形(xing)成比較規范(fan)的研(yan)究(jiu)報(bao)告或其他形(xing)式的研(yan)究(jiu)成果。

　　（4）創(chuang)意(yi)物化(hua)：積極參與動(dong)手(shou)(shou)操作實踐，熟練掌握多種操作技能，綜(zong)合運用技能解決(jue)生活中(zhong)的復雜問(wen)題。增(zeng)強(qiang)創(chuang)意(yi)設計、動(dong)手(shou)(shou)操作、技術應(ying)用和(he)物化(hua)能力(li)(li)。形成在實踐操作中(zhong)學習的意(yi)識(shi)，提高綜(zong)合解決(jue)問(wen)題的能力(li)(li)。

　　三、課(ke)程內容(rong)與活動方式

　　學校和(he)教師要根據綜(zong)合(he)實踐活(huo)動(dong)課(ke)程的目標(biao)，并(bing)基于學生發展的實際需(xu)求(qiu)，設計活(huo)動(dong)主題(ti)和(he)具體內(nei)容，并(bing)選擇相應的活(huo)動(dong)方式。

　　（一）內容選擇與組織原則

　　綜合實(shi)踐活動(dong)課程的(de)內容選(xuan)擇與(yu)組織應遵循如下原(yuan)則：

　　1.自主性

　　在主(zhu)題(ti)(ti)開(kai)發(fa)與活(huo)動(dong)內容(rong)選擇時，要(yao)(yao)重視(shi)學生自(zi)身發(fa)展需求，尊重學生的(de)自(zi)主(zhu)選擇。教師要(yao)(yao)善(shan)(shan)于引導(dao)學生圍(wei)繞活(huo)動(dong)主(zhu)題(ti)(ti)，從特定的(de)角度切(qie)入，選擇具體的(de)活(huo)動(dong)內容(rong)，并(bing)自(zi)定活(huo)動(dong)目標任務(wu)，提升自(zi)主(zhu)規(gui)劃和(he)管理能力(li)。同時，要(yao)(yao)善(shan)(shan)于捕捉(zhuo)和(he)利(li)用課程實(shi)施過(guo)程中生成的(de)有價值(zhi)的(de)問題(ti)(ti)，指(zhi)導(dao)學生深化活(huo)動(dong)主(zhu)題(ti)(ti)，不斷完善(shan)(shan)活(huo)動(dong)內容(rong)。

　　2.實踐性

　　綜合(he)實踐活(huo)(huo)動課程(cheng)強(qiang)調學(xue)生(sheng)親身(shen)經歷(li)各項(xiang)活(huo)(huo)動，在“動手(shou)做”“實驗”“探(tan)究(jiu)”“設計”“創(chuang)作”“反思”的過程(cheng)中進(jin)行“體(ti)驗”“體(ti)悟”“體(ti)認”，在全身(shen)心(xin)參與的活(huo)(huo)動中，發(fa)現、分(fen)析和解決問題，體(ti)驗和感受生(sheng)活(huo)(huo)，發(fa)展實踐創(chuang)新能(neng)力。

　　3.開放性

　　綜(zong)合實踐活(huo)動(dong)課程面向學(xue)生的整個(ge)生活(huo)世界，具(ju)體活(huo)動(dong)內容具(ju)有開放性(xing)。教師要基(ji)于(yu)學(xue)生已有經驗和(he)(he)興趣(qu)專長，打破學(xue)科界限，選(xuan)擇(ze)綜(zong)合性(xing)活(huo)動(dong)內容，鼓(gu)勵學(xue)生跨(kua)領域(yu)、跨(kua)學(xue)科學(xue)習(xi)，為學(xue)生自主活(huo)動(dong)留出余地(di)。要引導學(xue)生把自己(ji)成長的環境作為學(xue)習(xi)場所，在(zai)與家(jia)庭、學(xue)校、社(she)(she)區的持續互動(dong)中(zhong)，不斷拓展(zhan)活(huo)動(dong)時(shi)空和(he)(he)活(huo)動(dong)內容，使自己(ji)的個(ge)性(xing)特長、實踐能力(li)、服務(wu)精(jing)神和(he)(he)社(she)(she)會責任感不斷獲得發展(zhan)。

　　4.整合性

　　綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)活動課程的(de)(de)(de)內容(rong)組織，要結合(he)(he)學生發(fa)展的(de)(de)(de)年齡特(te)點和(he)個(ge)性特(te)征(zheng)，以(yi)促進學生的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)素質(zhi)發(fa)展為核(he)心(xin)，均(jun)衡考慮學生與自然的(de)(de)(de)關系(xi)、學生與他(ta)人(ren)和(he)社會的(de)(de)(de)關系(xi)、學生與自我的(de)(de)(de)關系(xi)這三個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)內容(rong)。對活動主(zhu)題的(de)(de)(de)探究和(he)體驗(yan)，要體現個(ge)人(ren)、社會、自然的(de)(de)(de)內在(zai)聯系(xi)，強化科(ke)技、藝術、道德等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)內在(zai)整合(he)(he)。

　　5.連續性

　　綜合(he)實踐活動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)的(de)內容設計應(ying)基于(yu)學生(sheng)可持(chi)續發展(zhan)(zhan)的(de)要(yao)求，設計長短期(qi)相結合(he)的(de)主題活動(dong)(dong)(dong)，使活動(dong)(dong)(dong)內容具有遞進性。要(yao)促使活動(dong)(dong)(dong)內容由(you)簡單走向復雜，使活動(dong)(dong)(dong)主題向縱深發展(zhan)(zhan)，不斷豐富活動(dong)(dong)(dong)內容、拓展(zhan)(zhan)活動(dong)(dong)(dong)范圍，促進學生(sheng)綜合(he)素(su)質的(de)持(chi)續發展(zhan)(zhan)。要(yao)處理好學期(qi)之(zhi)間(jian)、學年之(zhi)間(jian)、學段(duan)之(zhi)間(jian)活動(dong)(dong)(dong)內容的(de)有機銜接與聯(lian)系(xi)，構建(jian)科(ke)學合(he)理的(de)活動(dong)(dong)(dong)主題序(xu)列(lie)。

　　（二）活動方式

　　綜合實(shi)踐活動的(de)主要方式及其關鍵要素為：

　　1.考察探究

　　考(kao)(kao)察(cha)探(tan)究是學(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)于自身興(xing)趣，在教師的(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，從自然、社會和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)自身生(sheng)(sheng)活(huo)中選(xuan)擇(ze)(ze)和(he)確定研(yan)究主題，開展研(yan)究性學(xue)習，在觀察(cha)、記錄和(he)思考(kao)(kao)中，主動獲取知識，分析(xi)并(bing)解決問(wen)題的(de)(de)(de)過程，如野(ye)外考(kao)(kao)察(cha)、社會調查、研(yan)學(xue)旅行等(deng)，它注重運用實(shi)地(di)觀察(cha)、訪(fang)談(tan)、實(shi)驗等(deng)方(fang)法(fa)，獲取材(cai)料，形(xing)成理性思維、批判(pan)質疑和(he)勇于探(tan)究的(de)(de)(de)精神。考(kao)(kao)察(cha)探(tan)究的(de)(de)(de)關鍵要素(su)包括：發現并(bing)提(ti)出問(wen)題；提(ti)出假設，選(xuan)擇(ze)(ze)方(fang)法(fa)，研(yan)制工具；獲取證據；提(ti)出解釋(shi)或觀念；交流、評(ping)價探(tan)究成果(guo)；反思和(he)改進(jin)。

　　2.社會服務

　　社(she)會(hui)服務(wu)指學(xue)生(sheng)在教師的指導下(xia)，走(zou)出教室(shi)，參(can)與(yu)(yu)社(she)會(hui)活(huo)動，以自(zi)己的勞動滿足社(she)會(hui)組(zu)織或他(ta)人的需(xu)(xu)要，如公益活(huo)動、志愿服務(wu)、勤工儉學(xue)等，它(ta)強調(diao)學(xue)生(sheng)在滿足被(bei)服務(wu)者(zhe)需(xu)(xu)要的過(guo)程中，獲(huo)得自(zi)身發展，促(cu)進(jin)相(xiang)關(guan)知(zhi)識技能(neng)的學(xue)習，提(ti)升實踐能(neng)力，成為履職盡責、敢(gan)于(yu)擔當的人。社(she)會(hui)服務(wu)的關(guan)鍵要素包(bao)括：明(ming)確(que)服務(wu)對(dui)象與(yu)(yu)需(xu)(xu)要；制訂服務(wu)活(huo)動計劃；開(kai)展服務(wu)行動；反思服務(wu)經歷，分享活(huo)動經驗。

　　3.設計制作

　　設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)制作指學(xue)生運(yun)用各種工(gong)(gong)具、工(gong)(gong)藝(yi)（包(bao)(bao)括(kuo)信息技術(shu)）進(jin)行(xing)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，并動(dong)手操作，將自己(ji)的(de)創(chuang)意(yi)、方案(an)付諸現實，轉化為(wei)物(wu)(wu)品或(huo)作品的(de)過程(cheng)(cheng)，如動(dong)漫(man)制作、編程(cheng)(cheng)、陶藝(yi)創(chuang)作等，它注重提高學(xue)生的(de)技術(shu)意(yi)識、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)思(si)維、動(dong)手操作能(neng)力等。在活(huo)動(dong)過程(cheng)(cheng)中，鼓(gu)勵學(xue)生手腦并用，靈活(huo)掌(zhang)握(wo)、融會貫通(tong)各類知識和技巧，提高學(xue)生的(de)技術(shu)操作水平(ping)、知識遷移水平(ping)，體驗工(gong)(gong)匠精神等。設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)制作的(de)關鍵要素包(bao)(bao)括(kuo)：創(chuang)意(yi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)；選擇活(huo)動(dong)材料或(huo)工(gong)(gong)具；動(dong)手制作；交流展示物(wu)(wu)品或(huo)作品，反思(si)與改進(jin)。

　　4.職業體驗

　　職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)體驗指學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)際工(gong)作崗位上或模擬情(qing)境中(zhong)見(jian)習、實(shi)習，體認(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)角色的(de)過(guo)程(cheng)，如(ru)軍訓、學(xue)工(gong)、學(xue)農(nong)等，它注重讓學(xue)生(sheng)(sheng)獲得對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)真切理解，發現(xian)自己的(de)專長，培養職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)興趣，形成正確的(de)勞動觀念(nian)和人生(sheng)(sheng)志向，提升生(sheng)(sheng)涯規劃能(neng)力(li)。職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)體驗的(de)關鍵要素(su)包(bao)括(kuo)：選擇或設計職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)情(qing)境；實(shi)際崗位演練；總(zong)結、反(fan)思和交(jiao)流經歷過(guo)程(cheng)；概括(kuo)提煉經驗，行動應用(yong)。

　　綜合(he)實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)除了以(yi)上活(huo)動(dong)(dong)方式(shi)外，還(huan)有(you)黨(dang)團隊教育活(huo)動(dong)(dong)、博物館參觀等(deng)。綜合(he)實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)方式(shi)的(de)(de)劃(hua)分是相(xiang)對的(de)(de)。在活(huo)動(dong)(dong)設計時可以(yi)有(you)所側重，以(yi)某種方式(shi)為(wei)主，兼顧其他方式(shi)；也可以(yi)整合(he)方式(shi)實施(shi)，使不(bu)同活(huo)動(dong)(dong)要素彼此滲透、融合(he)貫通。要充分發揮信息技術對于(yu)各類活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)支(zhi)持作用，有(you)效(xiao)促進(jin)問(wen)題解(jie)決、交流(liu)協作、成果展示與分享(xiang)等(deng)。

　　四、學校對綜合(he)實踐活動(dong)課程的規(gui)劃(hua)與實施(shi)

　　（一）課程規劃

　　中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校是綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程規劃(hua)的(de)主體，應在(zai)地方(fang)指導(dao)下，對(dui)(dui)綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程進行(xing)整(zheng)體設計，將辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)、培養目標、教育內容等融入其(qi)中(zhong)。要依(yi)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展狀況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校特色(se)、可(ke)利用的(de)社區資(zi)源（如(ru)各級(ji)各類青少年校外(wai)活動(dong)(dong)(dong)(dong)場(chang)所、綜(zong)合(he)實(shi)踐基(ji)地和研學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)旅(lv)行(xing)基(ji)地等）對(dui)(dui)綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程進行(xing)統(tong)籌考慮，形成(cheng)綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程總體實(shi)施(shi)(shi)方(fang)案；還要基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)年段特征、階段性發(fa)展要求，制定(ding)具體的(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年（或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)）活動(dong)(dong)(dong)(dong)計劃(hua)與(yu)實(shi)施(shi)(shi)方(fang)案”，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)做出規劃(hua)。要使(shi)總體實(shi)施(shi)(shi)方(fang)案和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年（或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)）活動(dong)(dong)(dong)(dong)計劃(hua)相互配套、銜接，形成(cheng)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)持(chi)續發(fa)展的(de)課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)(shi)方(fang)案。

　　學校在課程規劃時要注意處理好以下關系(xi)：

　　1.綜合(he)實踐活動課程的預設(she)與生(sheng)成

　　學(xue)(xue)校要(yao)(yao)統籌安排各(ge)年級(ji)(ji)、各(ge)班(ban)級(ji)(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)課時、主(zhu)題(ti)、指導(dao)教師、場地設施等(deng)，加強與校外活(huo)(huo)動(dong)(dong)場所的(de)(de)溝(gou)通協調，為(wei)每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)創造必要(yao)(yao)條件，提供發(fa)展(zhan)機遇，但不得以(yi)單一、僵(jiang)化(hua)、固定(ding)的(de)(de)模式去(qu)約束所有(you)班(ban)級(ji)(ji)、社團的(de)(de)具體(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過程，剝奪學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)選擇(ze)(ze)(ze)的(de)(de)空(kong)(kong)間(jian)。要(yao)(yao)允許和鼓勵師生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)選擇(ze)(ze)(ze)有(you)價值(zhi)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)主(zhu)題(ti)，選擇(ze)(ze)(ze)適當(dang)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)方式創造性地開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。要(yao)(yao)關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成性目標與生(sheng)(sheng)(sheng)成性主(zhu)題(ti)并(bing)引(yin)導(dao)其發(fa)展(zhan)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造性的(de)(de)發(fa)展(zhan)開辟廣闊空(kong)(kong)間(jian)。

　　2.綜合實(shi)踐活動課程(cheng)與學科課程(cheng)

　　在(zai)設(she)計與實(shi)(shi)施(shi)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)課程中(zhong)(zhong)，要引導學(xue)生主動(dong)(dong)運用各門學(xue)科(ke)知識(shi)分析(xi)解決實(shi)(shi)際問題，使學(xue)科(ke)知識(shi)在(zai)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)得到(dao)延伸、綜合(he)、重組與提升。學(xue)生在(zai)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)所發現的問題要在(zai)相關學(xue)科(ke)教學(xue)中(zhong)(zhong)分析(xi)解決，所獲得的知識(shi)要在(zai)相關學(xue)科(ke)教學(xue)中(zhong)(zhong)拓(tuo)展加深。防止用學(xue)科(ke)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)取代綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。

　　3.綜(zong)合實踐活動課程與專題教育

　　可將有關專題(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，如優秀傳統文化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、革(ge)命傳統教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、國家(jia)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、心(xin)理健康教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、環(huan)境(jing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、法治教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、知識產權教(jiao)育(yu)(yu)(yu)等(deng)，轉化(hua)為(wei)學生感(gan)興(xing)趣的綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)主題(ti)(ti)，讓學生通過親(qin)歷感(gan)悟(wu)、實(shi)(shi)踐體驗、行動(dong)反(fan)思等(deng)方式實(shi)(shi)現(xian)專題(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的目標，防止將專題(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)簡單等(deng)同于綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)課程。要在國家(jia)憲(xian)法日、國家(jia)安全教(jiao)育(yu)(yu)(yu)日、全民(min)國防教(jiao)育(yu)(yu)(yu)日等(deng)重(zhong)要時間節點，組(zu)織學生開(kai)展相關主題(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動(dong)。

　　（二）課程實施

　　作為綜(zong)合實(shi)踐活動課程實(shi)施的主(zhu)體，學(xue)校要明(ming)確實(shi)施機構(gou)及人員(yuan)、組織(zhi)方式等，加強過(guo)程指(zhi)導和管理(li)，確保課程實(shi)施到位(wei)。

　　1.課時安排

　　小(xiao)學(xue)1-2年級(ji)，平均(jun)(jun)每周(zhou)不(bu)少(shao)于1課(ke)(ke)時(shi)(shi)；小(xiao)學(xue)3-6年級(ji)和(he)初(chu)中(zhong)，平均(jun)(jun)每周(zhou)不(bu)少(shao)于2課(ke)(ke)時(shi)(shi)；高中(zhong)執行課(ke)(ke)程方案(an)相關要(yao)求，完成規(gui)定(ding)學(xue)分。各學(xue)校要(yao)切(qie)實(shi)保證綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)間，在開足規(gui)定(ding)課(ke)(ke)時(shi)(shi)總數的前提下(xia)，根(gen)據具體(ti)活(huo)動(dong)(dong)(dong)需(xu)要(yao)，把課(ke)(ke)時(shi)(shi)的集中(zhong)使(shi)用(yong)與分散使(shi)用(yong)有(you)機結合(he)起來(lai)。要(yao)根(gen)據學(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)主題的特點和(he)需(xu)要(yao)，靈(ling)活(huo)安(an)排、有(you)效使(shi)用(yong)綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)間。學(xue)校要(yao)給(gei)予學(xue)生(sheng)廣闊的探究時(shi)(shi)空(kong)環(huan)境，保證學(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的連續性(xing)和(he)長(chang)期(qi)性(xing)。要(yao)處理好課(ke)(ke)內與課(ke)(ke)外的關系，合(he)理安(an)排時(shi)(shi)間并拓展學(xue)生(sheng)的活(huo)動(dong)(dong)(dong)空(kong)間與學(xue)習場(chang)域。

　　2.實(shi)施機構與人員

　　學校(xiao)(xiao)要成立(li)綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)領導小組，結合實(shi)(shi)際(ji)情況設置專門的綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)中(zhong)心或教研組，或由教科室、教務處(chu)、學生處(chu)等(deng)職能部(bu)門，承擔起學校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施規劃、組織(zhi)、協(xie)(xie)調(diao)與管理等(deng)方(fang)面(mian)的責任，負責制定并(bing)落實(shi)(shi)學校(xiao)(xiao)綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施方(fang)案，整合校(xiao)(xiao)內外(wai)教育資源，統籌協(xie)(xie)調(diao)校(xiao)(xiao)內外(wai)相關部(bu)門的關系，聯合各方(fang)面(mian)的力量(liang)，特別是加強與校(xiao)(xiao)外(wai)活(huo)動(dong)場(chang)所的溝通協(xie)(xie)調(diao)，保(bao)證綜合實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)的有效實(shi)(shi)施。要充分發揮少先隊、共(gong)青(qing)團(tuan)以及學生社(she)團(tuan)組織(zhi)的作用(yong)。

　　要(yao)建立(li)專兼職相結合(he)、相對穩(wen)定的(de)(de)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍。學校教(jiao)(jiao)職工(gong)要(yao)全員參與，分工(gong)合(he)作。原(yuan)則(ze)上每所(suo)學校至(zhi)少配備1名專任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，主要(yao)負責(ze)指導(dao)學生開(kai)展綜(zong)合(he)實踐活(huo)動(dong)(dong)，組織其他學科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展校本教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)(dong)。各學科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)發揮專業優勢(shi)，主動(dong)(dong)承擔(dan)指導(dao)任務。積極爭(zheng)取家長、校外(wai)活(huo)動(dong)(dong)場所(suo)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、社區(qu)人才資源(yuan)等有關社會力量(liang)成為綜(zong)合(he)實踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)程的(de)(de)兼職指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，協同指導(dao)學生綜(zong)合(he)實踐活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)開(kai)展。

　　3.組織方式

　　綜合(he)(he)實踐活(huo)動(dong)以小組合(he)(he)作方(fang)式(shi)為主，也可以個人單(dan)獨進行。小組合(he)(he)作范圍可以從班級(ji)內部，逐步走向跨(kua)班級(ji)、跨(kua)年級(ji)、跨(kua)學校和跨(kua)區域等。要(yao)根據實際情況靈活(huo)運用各種組織方(fang)式(shi)。要(yao)引導學生(sheng)根據興趣、能力(li)、特長、活(huo)動(dong)需要(yao)，明確分(fen)工，做(zuo)到人盡其責，合(he)(he)理高效(xiao)。既(ji)要(yao)讓學生(sheng)有獨立思考的時間(jian)和空間(jian)，又(you)要(yao)充分(fen)發揮合(he)(he)作學習(xi)的優勢，重視培(pei)養學生(sheng)的自(zi)主參與意識與合(he)(he)作溝通能力(li)。鼓(gu)勵學生(sheng)利用信息技術手段突(tu)破(po)時空界限(xian)，進行廣(guang)泛的交流與密切(qie)合(he)(he)作。

　　4.教師指導

　　在(zai)綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動實施(shi)過程中，要處理好學(xue)(xue)生自主實踐(jian)與教師(shi)有效指導的(de)(de)關系。教師(shi)既(ji)不(bu)能“教”綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動，也不(bu)能推卸指導的(de)(de)責任，而(er)應當成為學(xue)(xue)生活(huo)(huo)(huo)動的(de)(de)組(zu)織者(zhe)、參與者(zhe)和促進者(zhe)。教師(shi)的(de)(de)指導應貫穿于綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動實施(shi)的(de)(de)全過程。

　　在活(huo)動(dong)準備(bei)階段(duan)，教師要(yao)充分結(jie)合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)經驗，為學(xue)生(sheng)(sheng)提供活(huo)動(dong)主題(ti)(ti)選(xuan)擇(ze)以及(ji)(ji)提出(chu)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)機會，引導學(xue)生(sheng)(sheng)構思選(xuan)題(ti)(ti)，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)感興(xing)趣的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，并及(ji)(ji)時(shi)捕捉(zhuo)活(huo)動(dong)中學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)態生(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，組織學(xue)生(sheng)(sheng)就問題(ti)(ti)展開討論(lun)，確立活(huo)動(dong)目標內(nei)容(rong)。要(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)積極參與活(huo)動(dong)方(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)制定過(guo)(guo)程，通過(guo)(guo)合(he)理的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)安排、責(ze)任分工、實施方(fang)法和路徑選(xuan)擇(ze)，對(dui)(dui)活(huo)動(dong)可利(li)用的(de)(de)(de)資源(yuan)及(ji)(ji)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)可行性進行評(ping)估等，增強活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)計劃性，提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)規(gui)劃能力。同時(shi)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)活(huo)動(dong)方(fang)案(an)(an)進行組內(nei)及(ji)(ji)組間(jian)討論(lun)，吸(xi)納合(he)理化(hua)建(jian)議(yi)，不斷優化(hua)完善方(fang)案(an)(an)。

　　在活(huo)(huo)動(dong)(dong)實(shi)施(shi)階段(duan)，教師(shi)要(yao)創(chuang)設(she)(she)真實(shi)的(de)(de)情境(jing)，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)親身經歷與現場體驗(yan)的(de)(de)機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經歷多樣化(hua)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)方(fang)(fang)式(shi)，促進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參與活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)，在現場考察、設(she)(she)計制作、實(shi)驗(yan)探究(jiu)、社會服務等活(huo)(huo)動(dong)(dong)中發現和(he)(he)解(jie)決(jue)問題(ti)，體驗(yan)和(he)(he)感受學(xue)習與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)之(zhi)間的(de)(de)聯系。要(yao)加強對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)方(fang)(fang)式(shi)與方(fang)(fang)法的(de)(de)指(zhi)(zhi)導，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找到適合自己(ji)的(de)(de)學(xue)習方(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)實(shi)踐(jian)方(fang)(fang)式(shi)。教師(shi)指(zhi)(zhi)導重在激勵、啟迪(di)、點撥、引導，不能對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)包辦代替。還要(yao)指(zhi)(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做好活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程(cheng)的(de)(de)記(ji)錄和(he)(he)活(huo)(huo)動(dong)(dong)資料的(de)(de)整(zheng)理(li)。

　　在(zai)活(huo)動總結(jie)階段，教(jiao)師要(yao)(yao)指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)合適的(de)結(jie)果(guo)呈現(xian)方式(shi)(shi)，鼓勵多種形式(shi)(shi)的(de)結(jie)果(guo)呈現(xian)與(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)，如繪畫、攝影、戲劇(ju)與(yu)表(biao)演等(deng)，對(dui)活(huo)動過程和活(huo)動結(jie)果(guo)進行系(xi)統梳(shu)理和總結(jie)，促進學(xue)(xue)生(sheng)自我反思(si)(si)與(yu)表(biao)達、同(tong)伴交(jiao)(jiao)流(liu)與(yu)對(dui)話。要(yao)(yao)指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會通過撰(zhuan)寫活(huo)動報告、反思(si)(si)日志、心得筆(bi)記等(deng)方式(shi)(shi)，反思(si)(si)成敗(bai)得失，提升個體(ti)經驗，促進知(zhi)識建(jian)構，并根據同(tong)伴及教(jiao)師提出的(de)反饋意見(jian)和建(jian)議查漏(lou)補缺，明確進一步(bu)的(de)探(tan)究(jiu)方向，深(shen)化(hua)主(zhu)題探(tan)究(jiu)和體(ti)驗。

　　5.活動評價

　　綜合實(shi)踐活動情(qing)況是學生(sheng)綜合素質評價的重要內容。各學校和教(jiao)師要以(yi)促進學生(sheng)綜合素質持(chi)續發展為(wei)目的設計與(yu)實(shi)施綜合實(shi)踐活動評價。要堅(jian)持(chi)評價的方向性(xing)、指導(dao)性(xing)、客(ke)觀性(xing)、公正性(xing)等原則。

　　突(tu)出發展導向。堅持(chi)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長導向，通(tong)過(guo)(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長過(guo)(guo)程的(de)觀察、記(ji)錄、分析，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)及(ji)教師把握(wo)學(xue)(xue)(xue)生的(de)成(cheng)長規(gui)律，了解學(xue)(xue)(xue)生的(de)個性與(yu)特長，不(bu)斷激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)潛能，為更(geng)好地促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長提供依(yi)據。評(ping)價的(de)首要(yao)功能是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生及(ji)時獲得關于學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程的(de)反(fan)饋，改(gai)進(jin)(jin)后(hou)續活動。要(yao)避免評(ping)價過(guo)(guo)程中只重結果、不(bu)重過(guo)(guo)程的(de)現象。要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生作(zuo)品進(jin)(jin)行(xing)深(shen)入分析和研究，挖掘其背后(hou)蘊藏(zang)的(de)學(xue)(xue)(xue)生的(de)思想、創意和體驗，杜絕對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)作(zuo)品隨意打分和簡(jian)單(dan)排名(ming)等功利主義做法。

　　做(zuo)好寫實(shi)記錄(lu)(lu)(lu)。教師要指導學(xue)生(sheng)客觀記錄(lu)(lu)(lu)參與活(huo)(huo)動的(de)具體情況，包括活(huo)(huo)動主題、持續(xu)時間、所承擔的(de)角(jiao)色、任務分工(gong)及完成(cheng)情況等，及時填寫活(huo)(huo)動記錄(lu)(lu)(lu)單，并收(shou)集相關事實(shi)材料，如活(huo)(huo)動現場照片、作品、研究報告、實(shi)踐(jian)單位(wei)證明等。活(huo)(huo)動記錄(lu)(lu)(lu)、事實(shi)材料要真實(shi)、有據可查，為綜合實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動評價提供必(bi)要基礎。

　　建立(li)檔(dang)(dang)案(an)袋。在活動過(guo)程中，教師要(yao)指導學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)類(lei)整理、遴(lin)選具有代表性的重要(yao)活動記(ji)錄、典型事實材料以及(ji)其(qi)他(ta)有關(guan)資料，編排、匯總、歸檔(dang)(dang)，形成每一個學(xue)生(sheng)(sheng)的綜(zong)合實踐活動檔(dang)(dang)案(an)袋，并納入學(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合素質檔(dang)(dang)案(an)。檔(dang)(dang)案(an)袋是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)評(ping)價、同伴(ban)互評(ping)、教師評(ping)價學(xue)生(sheng)(sheng)的重要(yao)依據，也是(shi)(shi)招生(sheng)(sheng)錄取中綜(zong)合評(ping)價的重要(yao)參(can)考(kao)。

　　開展科學(xue)(xue)評價。原則上每學(xue)(xue)期(qi)末，教(jiao)師要依(yi)據課程目標和檔案袋，結合平(ping)時對學(xue)(xue)生活動情況(kuang)的觀察，對學(xue)(xue)生綜(zong)合素(su)質發展水平(ping)進(jin)行(xing)(xing)科學(xue)(xue)分析，寫(xie)出有關綜(zong)合實(shi)踐活動情況(kuang)的評語(yu)，引導學(xue)(xue)生揚(yang)長(chang)避(bi)短，明確努力方向(xiang)。高中學(xue)(xue)校要結合實(shi)際情況(kuang)，研究制(zhi)定(ding)學(xue)(xue)生綜(zong)合實(shi)踐活動評價標準(zhun)和學(xue)(xue)分認(ren)定(ding)辦法，對學(xue)(xue)生綜(zong)合實(shi)踐活動課程學(xue)(xue)分進(jin)行(xing)(xing)認(ren)定(ding)。

　　五、課程管理與保障(zhang)

　　（一）教(jiao)師培訓與教(jiao)研(yan)指導

　　地方教育行政部門和(he)學校要加(jia)強(qiang)調研，了解綜合實踐活動指導教師專(zhuan)業發展的需(xu)求(qiu)，搭建多樣化(hua)的交流平(ping)臺，強(qiang)化(hua)培訓和(he)教研，推動教師的持續發展。

　　1.建立指導(dao)教師(shi)培訓制度

　　要開展對綜合實踐活動(dong)課(ke)程(cheng)專兼職教(jiao)師(shi)的全(quan)員(yuan)培(pei)訓，明確培(pei)訓目標(biao)，努力(li)提升教(jiao)師(shi)的跨學科知識整合能(neng)(neng)力(li)，觀察、研究(jiu)學生的能(neng)(neng)力(li)，指導學生規劃、設計(ji)與實施活動(dong)的能(neng)(neng)力(li)，課(ke)程(cheng)資源(yuan)的開發(fa)(fa)和利用能(neng)(neng)力(li)等。要根據教(jiao)師(shi)的實際需求(qiu)，開發(fa)(fa)相應的培(pei)訓課(ke)程(cheng)，組織教(jiao)師(shi)按(an)照課(ke)程(cheng)要求(qiu)進行系統(tong)學習。要不(bu)斷探索和改(gai)進培(pei)訓方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)，倡(chang)導參與式(shi)培(pei)訓、案例培(pei)訓和項目研究(jiu)等，不(bu)斷激發(fa)(fa)教(jiao)師(shi)內(nei)在(zai)的學習動(dong)力(li)。

　　2.建立(li)健全日(ri)常教研制(zhi)度

　　各(ge)學(xue)(xue)校(xiao)要通(tong)(tong)過專業引(yin)領(ling)、同(tong)(tong)伴互助、合作(zuo)研究(jiu)，積極開展以校(xiao)為(wei)本(ben)的(de)教(jiao)研活動(dong)，及時(shi)分析(xi)、解(jie)決課程實(shi)(shi)施中遇到(dao)的(de)問(wen)題，提(ti)高課程實(shi)(shi)施的(de)有效(xiao)性。各(ge)級教(jiao)研機構要配備綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)專職教(jiao)研員，加強對(dui)校(xiao)本(ben)教(jiao)研的(de)指導，并組織(zhi)開展專題教(jiao)研、區(qu)域教(jiao)研、網(wang)絡教(jiao)研等，通(tong)(tong)過協同(tong)(tong)創(chuang)新、校(xiao)際聯動(dong)、區(qu)域推進(jin)，提(ti)高中小(xiao)學(xue)(xue)綜合實(shi)(shi)踐活動(dong)整體實(shi)(shi)施水(shui)平(ping)。

　　（二）支持體(ti)系建設與保障

　　1.網(wang)絡資源開發

　　地方教育行政部(bu)門、教研機構(gou)和(he)學(xue)校要(yao)開發優(you)質網絡(luo)資(zi)(zi)源，遴選(xuan)相關影視作品等充實資(zi)(zi)源內容，為課(ke)程(cheng)實施提供(gong)資(zi)(zi)源保障(zhang)。要(yao)充分(fen)發揮(hui)師生在課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源開發中的(de)(de)主體性與(yu)創造(zao)性，及時總結、梳理(li)來(lai)自教學(xue)一線的(de)(de)典(dian)型案例(li)和(he)鮮(xian)活(huo)(huo)經驗，動態生成分(fen)年級(ji)、分(fen)專題的(de)(de)綜合(he)實踐(jian)活(huo)(huo)動課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源包。各地要(yao)探索和(he)建(jian)立優(you)質資(zi)(zi)源的(de)(de)共享與(yu)利(li)用機制，打造(zao)省、市、縣、校多級(ji)聯動的(de)(de)共建(jian)共享平臺，為課(ke)程(cheng)實施提供(gong)高質量、常態化(hua)的(de)(de)資(zi)(zi)源支(zhi)撐。

　　2.硬件配套與利用(yong)

　　學校(xiao)要(yao)為(wei)綜合實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)的實(shi)(shi)(shi)施提(ti)(ti)供配套(tao)硬件資源(yuan)與(yu)耗材，并積極爭取校(xiao)外活(huo)(huo)動(dong)(dong)場所支持，建立課(ke)程資源(yuan)的協調與(yu)共享機(ji)制，充分發揮(hui)實(shi)(shi)(shi)驗室、專用教室及各(ge)類教學設施在綜合實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)課(ke)程實(shi)(shi)(shi)施過程中的作用，提(ti)(ti)高(gao)使用效益(yi)，避(bi)免資源(yuan)閑置與(yu)浪(lang)費。有條件的學校(xiao)可以建設專用活(huo)(huo)動(dong)(dong)室或(huo)實(shi)(shi)(shi)踐基(ji)地，如創客(ke)空間(jian)等。

　　地方(fang)教育(yu)行政部門要加強(qiang)(qiang)實踐基(ji)地建設，強(qiang)(qiang)化資源(yuan)(yuan)統籌管(guan)理，建立(li)健全校(xiao)內外綜合實踐活(huo)動課程資源(yuan)(yuan)的利用與相互(hu)(hu)轉(zhuan)換機制，強(qiang)(qiang)化公共(gong)資源(yuan)(yuan)間的相互(hu)(hu)聯系和(he)硬件(jian)資源(yuan)(yuan)的共(gong)享，為學(xue)校(xiao)利用校(xiao)外圖書館(guan)、博物(wu)館(guan)、展覽(lan)館(guan)、科(ke)技(ji)館(guan)、實踐基(ji)地等各種社會資源(yuan)(yuan)及豐富的自然(ran)資源(yuan)(yuan)提供(gong)政策(ce)支(zhi)持。

　　3.經費保障

　　地(di)方和(he)學(xue)校(xiao)要確保開(kai)展綜合實(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)所需經費，支持綜合實(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)課程資源和(he)實(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)建設(she)、專題研究等(deng)。

　　4.安全保障

　　地方教育行(xing)政部(bu)門(men)要與有關部(bu)門(men)統(tong)籌協(xie)調，建(jian)立(li)安(an)全(quan)管控機制(zhi)，分級落(luo)實(shi)(shi)安(an)全(quan)責(ze)任。學(xue)校要設立(li)安(an)全(quan)風(feng)險預警機制(zhi)，建(jian)立(li)規(gui)范(fan)化的安(an)全(quan)管理制(zhi)度及管理措(cuo)施。教師要增強安(an)全(quan)意識，加強對(dui)學(xue)生(sheng)的安(an)全(quan)教育，提升學(xue)生(sheng)安(an)全(quan)防范(fan)能(neng)力，制(zhi)定安(an)全(quan)守則，落(luo)實(shi)(shi)安(an)全(quan)措(cuo)施。

　　（三）考(kao)核與(yu)激勵機制

　　1.建立健全指(zhi)導教(jiao)師考核激(ji)勵機制

　　各地(di)和(he)學校明確綜合(he)實踐(jian)活動課程教師(shi)考核要求和(he)辦法，科(ke)學合(he)理地(di)計算(suan)教師(shi)工作量，將指導學生綜合(he)實踐(jian)活動的工作業績作為教師(shi)職稱晉升和(he)崗位聘任的重要依據，對取得(de)顯著成(cheng)效(xiao)的指導教師(shi)給予表彰獎(jiang)勵。

　　2.加(jia)強對課程實施情況的督查(cha)

　　將綜合(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施情(qing)況(kuang)，包(bao)括課程(cheng)(cheng)開設情(qing)況(kuang)及(ji)實(shi)(shi)(shi)施效果，納入中小(xiao)學課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施監測(ce)，建立關于中小(xiao)學綜合(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)課程(cheng)(cheng)的反饋改進機制。地方教育行(xing)政部門(men)和教育督(du)導部門(men)要將綜合(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)實(shi)(shi)(shi)施情(qing)況(kuang)作為(wei)檢查(cha)督(du)導的重要內(nei)容。

　　3.開(kai)展優秀成果交流評選

　　依(yi)托(tuo)有(you)關專業組織(zhi)、教(jiao)科研(yan)機構(gou)、基礎教(jiao)育(yu)課程(cheng)中(zhong)(zhong)心等(deng)，開展中(zhong)(zhong)小(xiao)學生綜(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動課程(cheng)展示交流活(huo)動，激發(fa)廣大中(zhong)(zhong)小(xiao)學生實(shi)踐(jian)(jian)創(chuang)新的(de)潛能和(he)動力。將中(zhong)(zhong)小(xiao)學綜(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動課程(cheng)探索成果(guo)納入基礎教(jiao)育(yu)教(jiao)學成果(guo)評(ping)選(xuan)范圍，對優秀成果(guo)予以(yi)獎勵(li)，發(fa)揮優秀成果(guo)的(de)示范引領作用，激勵(li)廣大中(zhong)(zhong)小(xiao)學教(jiao)師和(he)專職(zhi)研(yan)究(jiu)人員持續性(xing)從(cong)事中(zhong)(zhong)小(xiao)學綜(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動課程(cheng)研(yan)究(jiu)和(he)實(shi)踐(jian)(jian)探索。