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　　職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)是人生(sheng)的重要(yao)部分，是影響人生(sheng)發展高度的關鍵所(suo)在(zai)，而(er)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)應從(cong)何時開始規(gui)劃為宜則一直觀點不一。在(zai)當前教(jiao)育改革框架下，筆者(zhe)認為，推進職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)規(gui)劃教(jiao)育至少(shao)要(yao)提前到(dao)高中(zhong)階段。

　　2017年底，教育部出臺的普通(tong)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)課程方(fang)(fang)案中(zhong)明確了高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教育的新(xin)定位(wei)，即(ji)“三適(shi)(shi)應一(yi)奠(dian)定”：促(cu)進(jin)(jin)(jin)學生適(shi)(shi)應社(she)會(hui)生活，適(shi)(shi)應高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育，適(shi)(shi)應未來職(zhi)業(ye)，奠(dian)定每(mei)個學生的終身發(fa)展(zhan)。文(wen)件要(yao)求(qiu)在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)階段(duan)(duan)就要(yao)引導學生進(jin)(jin)(jin)行面向未來職(zhi)業(ye)的規劃(hua)。同時(shi)，高(gao)(gao)(gao)考(kao)高(gao)(gao)(gao)招(zhao)(zhao)改(gai)(gai)(gai)革(ge)倒(dao)(dao)逼學生需要(yao)提前規劃(hua)未來。《國務院關于深化考(kao)試招(zhao)(zhao)生制(zhi)(zhi)度改(gai)(gai)(gai)革(ge)的實施意見》提出，要(yao)體現科學高(gao)(gao)(gao)效，提高(gao)(gao)(gao)選(xuan)拔水平，增加學生選(xuan)擇權，促(cu)進(jin)(jin)(jin)科學選(xuan)才。同時(shi)，還(huan)進(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)擴大了高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的自主(zhu)(zhu)權，通(tong)過構建(jian)綜合(he)素質評(ping)價(jia)和多元錄取機制(zhi)(zhi)，增加高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)招(zhao)(zhao)生錄取的自主(zhu)(zhu)權。這種新(xin)的考(kao)試招(zhao)(zhao)生模式正在(zai)(zai)倒(dao)(dao)逼學校(xiao)(xiao)指導學生更多地(di)認識自我(wo)與社(she)會(hui)，謀劃(hua)學業(ye)與職(zhi)業(ye)方(fang)(fang)向。高(gao)(gao)(gao)中(zhong)課程改(gai)(gai)(gai)革(ge)帶來的選(xuan)課走班也促(cu)使學生將(jiang)學業(ye)選(xuan)擇與未來職(zhi)業(ye)進(jin)(jin)(jin)行強關聯(lian)。各(ge)地(di)陸續推進(jin)(jin)(jin)的新(xin)高(gao)(gao)(gao)考(kao)改(gai)(gai)(gai)革(ge)賦予了學生充分的科目選(xuan)擇權，從高(gao)(gao)(gao)一(yi)開始就要(yao)形成三年完整的學業(ye)修習計劃(hua)，并(bing)參考(kao)大學各(ge)專業(ye)招(zhao)(zhao)生所指定的科目進(jin)(jin)(jin)行專業(ye)選(xuan)擇。不難看出，在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)階段(duan)(duan)積極推進(jin)(jin)(jin)生涯規劃(hua)教育已(yi)經(jing)成為學段(duan)(duan)發(fa)展(zhan)的剛需。

　　在高(gao)中階段如何才能有(you)效推進生(sheng)(sheng)涯規劃教(jiao)(jiao)育是(shi)一個普遍性挑戰。首(shou)先還是(shi)要認清推進的必要性和(he)迫切性。新一輪招考(kao)(kao)制度(du)改革的核(he)心(xin)精神(shen)是(shi)強調(diao)多元、綜合、個性和(he)選(xuan)(xuan)擇。新招考(kao)(kao)制度(du)實現(xian)了從“選(xuan)(xuan)拔”到(dao)“選(xuan)(xuan)擇”的變化，從“招分不招人”到(dao)“尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個性愛(ai)好”，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)來(lai)了全方位(wei)的選(xuan)(xuan)擇體(ti)驗。綜合素質評價的推進，讓基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育從補短(duan)走向(xiang)揚長(chang)。因此，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立生(sheng)(sheng)涯意識(shi)，學(xue)(xue)會(hui)選(xuan)(xuan)擇、發現(xian)優勢(shi)、發展優勢(shi)已經成為基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育階段無(wu)法回避(bi)的重要命題(ti)。

　　認(ren)清高中階段職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)的(de)(de)(de)(de)定位(wei)是實現(xian)有效推進的(de)(de)(de)(de)基礎。職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)教育不是職(zhi)業(ye)定向(xiang)教育，而是一(yi)(yi)種持續的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，是一(yi)(yi)種統整的(de)(de)(de)(de)教育理(li)念，通(tong)過(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)認(ren)知、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)探(tan)索、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)準備(bei)等方面，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)能(neng)(neng)力。以發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)與(yu)天賦為(wei)出(chu)發點，重點在于(yu)人的(de)(de)(de)(de)全部(bu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)上，讓個體可以在自(zi)己的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長過(guo)程中逐(zhu)步實現(xian)自(zi)我(wo)引導能(neng)(neng)力，讓每一(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)上適(shi)合(he)自(zi)己特(te)點的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃教育是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)教育，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由無意識的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)發展(zhan)轉變為(wei)自(zi)覺主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，由非理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)發展(zhan)轉變為(wei)理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，同時(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)發展(zhan)技能(neng)(neng)、幸福的(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)。

　　建立生(sheng)涯(ya)(ya)發展(zhan)共同(tong)體(ti)是有效(xiao)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)保障。高中階段生(sheng)涯(ya)(ya)規(gui)(gui)劃(hua)三個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容領域，分別(bie)是自我(wo)(wo)成(cheng)長指導(dao)(dao)、學(xue)(xue)習指導(dao)(dao)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)(ya)指導(dao)(dao)，內(nei)容領域的(de)(de)(de)(de)實施需(xu)(xu)要(yao)建立生(sheng)涯(ya)(ya)發展(zhan)共同(tong)體(ti)。以心理(li)健康教(jiao)師為(wei)規(gui)(gui)劃(hua)導(dao)(dao)師，通(tong)過(guo)開展(zhan)個(ge)別(bie)咨詢、指導(dao)(dao)進(jin)行時間管理(li)、生(sheng)涯(ya)(ya)傾向(xiang)測(ce)試、組織職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)體(ti)驗等(deng)形式，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)認知(zhi)發展(zhan)，優化學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規(gui)(gui)劃(hua)，嘗試處理(li)興趣、特長、潛能(neng)、傾向(xiang)與社(she)會需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系；以學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師為(wei)學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師，通(tong)過(guo)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)科(ke)(ke)本(ben)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)思考和(he)追(zhui)問，以及學(xue)(xue)科(ke)(ke)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)必備(bei)品(pin)格、關(guan)(guan)鍵能(neng)力以及價值(zhi)觀念的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，認清學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)獨立價值(zhi)以及與未來專業(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)聯；以家長或社(she)會職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)人為(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)師，通(tong)過(guo)對(dui)社(she)會行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)了解，對(dui)具體(ti)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)準入要(yao)求(qiu)、基本(ben)素養(yang)、發展(zhan)前景等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)調(diao)研，明確未來的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)傾向(xiang)與發展(zhan)可能(neng)性(xing)。

　　高中(zhong)階段的(de)職業規(gui)劃要與學生(sheng)多(duo)元(yuan)化的(de)學業選擇糅(rou)合在(zai)一(yi)起，助力每一(yi)個高中(zhong)生(sheng)打開多(duo)元(yuan)與個性之(zhi)門；同時要超越短期的(de)選擇，將(jiang)高中(zhong)三年融入每個學生(sheng)一(yi)生(sheng)的(de)長度。（北京教科院課程中(zhong)心副主(zhu)任、研究員 王凱）