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　　職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)是(shi)人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)重要(yao)部分，是(shi)影響(xiang)人(ren)生(sheng)(sheng)發展高(gao)(gao)度的(de)關鍵所(suo)在(zai)，而職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)應從(cong)何時開始規劃(hua)為(wei)宜則(ze)一(yi)直觀點不一(yi)。在(zai)當(dang)前教(jiao)育(yu)改革框架下，筆(bi)者(zhe)認為(wei)，推進(jin)職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)規劃(hua)教(jiao)育(yu)至少要(yao)提(ti)前到高(gao)(gao)中階段。

　　2017年底，教(jiao)育(yu)部(bu)出臺的普通(tong)高(gao)(gao)中課程(cheng)方案中明確了高(gao)(gao)中教(jiao)育(yu)的新定(ding)位，即“三適應(ying)一(yi)奠定(ding)”：促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)適應(ying)社會生(sheng)活(huo)，適應(ying)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)，適應(ying)未(wei)來職(zhi)業(ye)(ye)，奠定(ding)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的終(zhong)身發展。文(wen)件要(yao)求在高(gao)(gao)中階(jie)段(duan)就要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)面(mian)向(xiang)(xiang)未(wei)來職(zhi)業(ye)(ye)的規劃(hua)。同(tong)時，高(gao)(gao)考高(gao)(gao)招(zhao)改(gai)革(ge)倒(dao)(dao)逼學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要(yao)提前規劃(hua)未(wei)來。《國務院關于深(shen)化考試招(zhao)生(sheng)制度改(gai)革(ge)的實施意(yi)見》提出，要(yao)體現(xian)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)效，提高(gao)(gao)選(xuan)拔水平，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇權(quan)(quan)，促(cu)進(jin)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)選(xuan)才。同(tong)時，還進(jin)一(yi)步擴(kuo)大(da)了高(gao)(gao)校的自主權(quan)(quan)，通(tong)過構建綜合(he)素質評價(jia)和多元錄取機制，增加(jia)高(gao)(gao)校招(zhao)生(sheng)錄取的自主權(quan)(quan)。這種新的考試招(zhao)生(sheng)模式(shi)正(zheng)在倒(dao)(dao)逼學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更多地(di)認識自我與社會，謀劃(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)與職(zhi)業(ye)(ye)方向(xiang)(xiang)。高(gao)(gao)中課程(cheng)改(gai)革(ge)帶來的選(xuan)課走班也促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)選(xuan)擇與未(wei)來職(zhi)業(ye)(ye)進(jin)行(xing)(xing)強(qiang)關聯(lian)。各(ge)地(di)陸續推(tui)進(jin)的新高(gao)(gao)考改(gai)革(ge)賦予了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的科目選(xuan)擇權(quan)(quan)，從高(gao)(gao)一(yi)開始就要(yao)形成三年完整的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)修習(xi)計劃(hua)，并參考大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各(ge)專業(ye)(ye)招(zhao)生(sheng)所指定(ding)的科目進(jin)行(xing)(xing)專業(ye)(ye)選(xuan)擇。不難(nan)看出，在高(gao)(gao)中階(jie)段(duan)積極推(tui)進(jin)生(sheng)涯規劃(hua)教(jiao)育(yu)已經成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)發展的剛(gang)需(xu)。

　　在高中(zhong)階段(duan)如何才能(neng)有(you)效推(tui)進生(sheng)涯規劃教育是一個(ge)普(pu)遍性(xing)(xing)挑戰。首先還是要(yao)認(ren)清推(tui)進的必要(yao)性(xing)(xing)和迫切性(xing)(xing)。新一輪(lun)招(zhao)(zhao)考制度改(gai)革的核心精(jing)神是強調多元、綜(zong)(zong)合(he)(he)、個(ge)性(xing)(xing)和選(xuan)擇。新招(zhao)(zhao)考制度實現了(le)從(cong)“選(xuan)拔”到“選(xuan)擇”的變化，從(cong)“招(zhao)(zhao)分不招(zhao)(zhao)人”到“尊重學(xue)(xue)生(sheng)的個(ge)性(xing)(xing)愛好”，給學(xue)(xue)生(sheng)帶來了(le)全方位的選(xuan)擇體驗。綜(zong)(zong)合(he)(he)素質評價的推(tui)進，讓基(ji)礎教育從(cong)補短走向(xiang)揚長(chang)。因此，引導學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立生(sheng)涯意識(shi)，學(xue)(xue)會選(xuan)擇、發現優(you)勢(shi)、發展優(you)勢(shi)已經(jing)成為基(ji)礎教育階段(duan)無法回(hui)避的重要(yao)命(ming)題。

　　認清高(gao)中(zhong)階(jie)段(duan)職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)位是(shi)實(shi)現有(you)效推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。職業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)教(jiao)(jiao)育(yu)不是(shi)職業(ye)定(ding)向教(jiao)(jiao)育(yu)，而(er)是(shi)一(yi)種持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，是(shi)一(yi)種統整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念，通過(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)認知、生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)探索、生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)準備等(deng)方面，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。以(yi)(yi)發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)與天賦(fu)為出發(fa)點(dian)，重點(dian)在(zai)(zai)于人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)上，讓(rang)個(ge)體可以(yi)(yi)在(zai)(zai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長過(guo)程中(zhong)逐步實(shi)現自我引(yin)導能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，讓(rang)每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)上適合自己(ji)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活。生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)規劃教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由無意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)轉變為自覺(jue)主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，由非(fei)理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)轉變為理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，同時(shi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)技能(neng)(neng)(neng)、幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)。

　　建(jian)(jian)立(li)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)共(gong)同體(ti)是(shi)有效推進(jin)(jin)的(de)(de)重要(yao)保障。高(gao)中階段生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)規(gui)劃(hua)(hua)三(san)個(ge)重要(yao)的(de)(de)內容領域，分別是(shi)自(zi)(zi)我(wo)成長(chang)指導(dao)、學習指導(dao)、職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)指導(dao)，內容領域的(de)(de)實施(shi)需要(yao)建(jian)(jian)立(li)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)發(fa)展(zhan)共(gong)同體(ti)。以(yi)心理健康教師(shi)為規(gui)劃(hua)(hua)導(dao)師(shi)，通(tong)(tong)過(guo)開展(zhan)個(ge)別咨詢(xun)、指導(dao)進(jin)(jin)行時間管理、生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)(ya)傾(qing)向測試(shi)、組織職(zhi)業(ye)體(ti)驗等形(xing)式(shi)，促進(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我(wo)認(ren)知發(fa)展(zhan)，優化學業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)與職(zhi)業(ye)規(gui)劃(hua)(hua)，嘗試(shi)處(chu)理興趣、特長(chang)、潛能、傾(qing)向與社會需要(yao)的(de)(de)關系(xi)；以(yi)學科教師(shi)為學業(ye)導(dao)師(shi)，通(tong)(tong)過(guo)引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學科本(ben)質的(de)(de)思考和(he)追問，以(yi)及(ji)(ji)學科對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)備品格、關鍵能力(li)以(yi)及(ji)(ji)價值(zhi)觀念的(de)(de)培養(yang)，認(ren)清學科的(de)(de)獨立(li)價值(zhi)以(yi)及(ji)(ji)與未來(lai)專業(ye)和(he)職(zhi)業(ye)的(de)(de)關聯；以(yi)家長(chang)或社會職(zhi)業(ye)人(ren)為職(zhi)業(ye)導(dao)師(shi)，通(tong)(tong)過(guo)對(dui)社會行業(ye)的(de)(de)了解(jie)，對(dui)具體(ti)職(zhi)業(ye)的(de)(de)準入要(yao)求、基(ji)本(ben)素養(yang)、發(fa)展(zhan)前景等方(fang)面的(de)(de)調研，明(ming)確未來(lai)的(de)(de)職(zhi)業(ye)傾(qing)向與發(fa)展(zhan)可能性。

　　高中階段的(de)職(zhi)業規劃要(yao)與學(xue)生多元化的(de)學(xue)業選(xuan)擇糅合在一(yi)起，助力每一(yi)個(ge)(ge)高中生打開多元與個(ge)(ge)性之門；同時要(yao)超(chao)越短期(qi)的(de)選(xuan)擇，將高中三年融入每個(ge)(ge)學(xue)生一(yi)生的(de)長(chang)度(du)。（北京教科院課程(cheng)中心副(fu)主任(ren)、研究員 王凱）