幼(you)兒園(yuan)的開學(xue)活(huo)動(dong)須(xu)堅持兒童視角
信息來源： 中國教育報 [ 內容糾錯 ] 日期：2021-05-19 14:36:46
疫情之(zhi)后的(de)開學活動，具有綜合性，不能用單一(yi)的(de)方(fang)式對(dui)待。比如(ru)，戴口罩問(wen)(wen)題(ti)、距(ju)離問(wen)(wen)題(ti)、進餐問(wen)(wen)題(ti)、午休(xiu)問(wen)(wen)題(ti)，這些與“新冠病毒”有關的(de)專業(ye)問(wen)(wen)題(ti)，自然(ran)要留給(gei)專業(ye)人員。但(dan)即(ji)便(bian)是這些“專業(ye)問(wen)(wen)題(ti)”，也與幼(you)兒(er)有關。既然(ran)與幼(you)兒(er)有關，需(xu)要幼(you)兒(er)遵守、理(li)解，也就(jiu)必須要有兒(er)童視(shi)角。幼(you)兒(er)園的(de)一(yi)切工作，都應該(gai)有兒(er)童視(shi)角。
然而，在實踐(jian)中卻容易(yi)出(chu)現缺乏兒童(tong)(tong)視角的(de)表現與行(xing)為。比如，教(jiao)師做了非(fei)常多的(de)分(fen)(fen)析、準備，卻不(bu)分(fen)(fen)析兒童(tong)(tong)；在活動中用防止(zhi)病(bing)毒(du)來要求（實際(ji)上是恐(kong)嚇）兒童(tong)(tong)。如何基(ji)于兒童(tong)(tong)視角開展開學(xue)活動，是所有(you)幼(you)兒園都應考慮的(de)。
首先，在(zai)這個漫長的(de)(de)假期(qi)里(li)，幼(you)(you)(you)兒(er)已經(jing)聽得夠多了。聽家人講(jiang)(jiang)、聽電視(shi)講(jiang)(jiang)、聽手(shou)機(ji)(ji)講(jiang)(jiang)，聽父母用手(shou)機(ji)(ji)幫著講(jiang)(jiang)病(bing)毒、講(jiang)(jiang)洗手(shou)、講(jiang)(jiang)戴口罩、講(jiang)(jiang)咳嗽、講(jiang)(jiang)打噴嚏……在(zai)開學時(shi)，能不(bu)能轉(zhuan)(zhuan)換一下視(shi)角，從“成人講(jiang)(jiang)、幼(you)(you)(you)兒(er)聽”，轉(zhuan)(zhuan)為“幼(you)(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)、成人聽”？成人有很(hen)多講(jiang)(jiang)的(de)(de)機(ji)(ji)會，幼(you)(you)(you)兒(er)有嗎？我們(men)為什么(me)不(bu)給他們(men)這樣的(de)(de)機(ji)(ji)會呢(ni)？很(hen)多教師在(zai)設計開學活動時(shi)，設計的(de)(de)是“教師怎(zen)么(me)講(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)什么(me)”，而不(bu)設計“幼(you)(you)(you)兒(er)怎(zen)么(me)講(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)什么(me)、如何(he)幫助幼(you)(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)”。
事實上，“幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)講(jiang)”本身就(jiu)是一種類型的(de)(de)(de)教育活(huo)動(dong)，它不(bu)是在浪費(fei)時間，而是促進幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)成(cheng)長。如果(guo)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)表達(da)(da)以及所表達(da)(da)的(de)(de)(de)內容不(bu)被(bei)使(shi)用，那(nei)么(me)(me)(me)，相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)談話、繪(hui)畫活(huo)動(dong)就(jiu)會成(cheng)為形(xing)式(shi)(shi)、成(cheng)為教師(shi)的(de)(de)(de)沉重負擔。當幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)充分表達(da)(da)時，也(ye)就(jiu)是教師(shi)觀(guan)察(cha)、了(le)解幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)時候。一邊觀(guan)察(cha)，一邊要思考：在新冠肺炎疫情中，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)經(jing)歷了(le)什(shen)么(me)(me)(me)，有什(shen)么(me)(me)(me)經(jing)驗？哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)經(jing)驗應(ying)得到梳(shu)理(li)、提升？哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)問題(ti)應(ying)以個別方式(shi)(shi)予以回應(ying)？哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)話題(ti)可以上升為小組的(de)(de)(de)、全班的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)？我設計的(de)(de)(de)哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)活(huo)動(dong)可以繼續，哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)應(ying)調整，哪(na)(na)(na)些(xie)(xie)應(ying)取(qu)消？教師(shi)對幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)怎(zen)么(me)(me)(me)學習、怎(zen)么(me)(me)(me)為他(ta)們(men)(men)提供支持了(le)解得越多(duo)，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)發展(zhan)得就(jiu)越好。在幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)各種表達(da)(da)中，我們(men)(men)了(le)解了(le)什(shen)么(me)(me)(me)？他(ta)們(men)(men)最(zui)(zui)想去幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園的(de)(de)(de)什(shen)么(me)(me)(me)地方看一看、逛一逛？最(zui)(zui)想跟(gen)誰(shui)坐在一起(qi)、跟(gen)誰(shui)說會兒(er)(er)(er)(er)(er)話？最(zui)(zui)想跟(gen)老師(shi)說什(shen)么(me)(me)(me)？最(zui)(zui)想吃幼(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園的(de)(de)(de)哪(na)(na)(na)個菜？最(zui)(zui)想玩哪(na)(na)(na)個游戲(xi)？最(zui)(zui)不(bu)想什(shen)么(me)(me)(me)？最(zui)(zui)害怕什(shen)么(me)(me)(me)？
其(qi)(qi)次，表達過后是(shi)(shi)參(can)與(yu)(yu)。參(can)與(yu)(yu)是(shi)(shi)兒(er)童(tong)的(de)(de)基(ji)本權(quan)利。而幼兒(er)是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)機(ji)會(hui)選擇(ze)，其(qi)(qi)選擇(ze)是(shi)(shi)否(fou)(fou)能(neng)決定(ding)活動(dong)走向，是(shi)(shi)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要內容。比如，幼兒(er)園開(kai)(kai)學(xue)活動(dong)的(de)(de)內容、形式，幼兒(er)是(shi)(shi)否(fou)(fou)有(you)(you)(you)機(ji)會(hui)提(ti)出意見？在(zai)開(kai)(kai)學(xue)活動(dong)中，是(shi)(shi)否(fou)(fou)可(ke)以留下一些幼兒(er)選擇(ze)的(de)(de)可(ke)能(neng)？成人(ren)是(shi)(shi)否(fou)(fou)真正(zheng)給予幼兒(er)選擇(ze)、決定(ding)的(de)(de)機(ji)會(hui)，與(yu)(yu)成人(ren)是(shi)(shi)否(fou)(fou)把幼兒(er)當成有(you)(you)(you)能(neng)力、有(you)(you)(you)思想的(de)(de)個體(ti)有(you)(you)(you)關。
此次疫情中，一些家長(chang)和教師(shi)，還(huan)是在一定程度上表現出對幼兒的(de)(de)(de)不信任與低估。曾有5歲幼兒的(de)(de)(de)家長(chang)告訴(su)我，孩子有一天(tian)說(shuo)：“媽(ma)媽(ma)，我們搬到(dao)西(xi)藏去吧。”這是幼兒隨媽(ma)媽(ma)每(mei)天(tian)早上看(kan)疫情變化之后(hou)所說(shuo)的(de)(de)(de)，說(shuo)明幼兒看(kan)懂了數字，有自己的(de)(de)(de)想法。如(ru)果(guo)我們認可幼兒是有思想、有能力的(de)(de)(de)，就應給他們選(xuan)擇、決定開學活(huo)動的(de)(de)(de)機會，尊(zun)重他們的(de)(de)(de)選(xuan)擇和決定。
再(zai)其次(ci)，幼兒(er)(er)總(zong)是具體(ti)的(de)(de)、有個體(ti)差異(yi)的(de)(de)。當我們(men)講兒(er)(er)童(tong)視(shi)角時，并不存在一個全班，甚至是全國統一的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)視(shi)角。但(dan)教師(shi)在準備活(huo)動計(ji)劃時，更傾(qing)向(xiang)于(yu)考慮抽象(xiang)的(de)(de)、籠統的(de)(de)幼兒(er)(er)，更傾(qing)向(xiang)于(yu)指向(xiang)某一部分幼兒(er)(er)、自己所熟悉的(de)(de)幼兒(er)(er)、覺得應該(gai)進(jin)行“教育”的(de)(de)幼兒(er)(er)。
一個顯然的事實是，雖然大家都經歷了疫情，但各自的經歷、經驗卻大不相同。這種不同，就構成了兒童的個體性，表現為差異，甚至獨特性。舉例來說，不同家庭對疫情的態度不一樣，有的家庭非常敏感、緊張、害怕，而有的家庭似乎更淡定，有的家庭可能兩種人都有，甚至還常常發生爭論。顯然，不同家庭的幼兒，經歷、體驗有差異。因此，教師應時常提醒自己，組織活動時是否忽略了班上的某些幼兒？
最后，此次疫(yi)情，確實引發(fa)我(wo)們(men)(men)去思考，學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)會(hui)發(fa)生什么變化，學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人在防(fang)疫(yi)、抗疫(yi)中能(neng)貢獻什么。這些思考的(de)結果，可能(neng)表現在開(kai)學(xue)時，會(hui)有種(zhong)類繁多的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)容被(bei)強調、被(bei)重提，比如衛(wei)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、道德教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、生命教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、愛國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)……我(wo)們(men)(men)似乎(hu)也已經(jing)看(kan)到，幼兒園不停地畫病(bing)(bing)毒(du)、講(jiang)病(bing)(bing)毒(du)，游(you)戲、生活、運動是戰勝病(bing)(bing)毒(du)，喝水、洗手、吃(chi)飯、睡覺(jue)是在抗擊病(bing)(bing)毒(du)……
沒錯(cuo)，生活即教(jiao)育，幼兒(er)都體驗了這場(chang)疫情，他(ta)們(men)(men)已經在生活中接受了教(jiao)育。我們(men)(men)確實也應利用這場(chang)疫情，化危為(wei)機(ji)，開展教(jiao)育。但可以更隱蔽一(yi)些(xie)、更滲透一(yi)些(xie)，而不(bu)是(shi)(shi)通過簡單的(de)重復、機(ji)械的(de)記憶來完(wan)成。真(zhen)正(zheng)應該要培養幼兒(er)的(de)，是(shi)(shi)那些(xie)我們(men)(men)不(bu)太容(rong)易看見的(de)兒(er)童的(de)基(ji)本素養，是(shi)(shi)那些(xie)“根(gen)(gen)基(ji)性(xing)”的(de)東(dong)西。既然是(shi)(shi)根(gen)(gen)基(ji)性(xing)的(de)，就(jiu)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)兩(liang)個活動(dong)能完(wan)成的(de)。 因此，專業(ye)的人(ren)做(zuo)專業(ye)的事，讓幼(you)兒園(yuan)成為幼(you)兒園(yuan)，讓幼(you)兒園(yuan)教育回到最基本的狀態，做(zuo)好(hao)最應該做(zuo)的本職工作，在不(bu)露痕跡中，為幼(you)兒成長打好(hao)根基，是(shi)每位幼(you)教工作者應努(nu)力實(shi)現(xian)的。當(dang)然(ran)，要實(shi)現(xian)上述目(mu)標，幼(you)兒園(yuan)就要做(zuo)到時時有兒童(tong)視角、人(ren)人(ren)有兒童(tong)視角、處處有兒童(tong)視角，而不(bu)是(shi)只(zhi)在某些時段、某部分人(ren)、某些地(di)方有兒童(tong)視角。
