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        2020年初，新冠(guan)肺炎疫情席卷全(quan)國(guo)。長時間(jian)的(de)(de)宅(zhai)家生活，幼兒(er)可能會因(yin)周圍環(huan)境的(de)(de)突然(ran)變化產生焦慮、不(bu)安等負(fu)面(mian)情緒，或(huo)因(yin)長時間(jian)的(de)(de)假期玩心(xin)盡發，以往的(de)(de)作息、生活安排盡數打亂。因(yin)此，疫情期的(de)(de)“長假”過后(hou)，教師要(yao)關注幼兒(er)的(de)(de)入園調適問題，快(kuai)速(su)把握(wo)全(quan)局，幫助幼兒(er)回歸正(zheng)常的(de)(de)幼兒(er)園生活。

　　疫情過后，幼兒(er)就(jiu)要(yao)準備回(hui)到幼兒(er)園(yuan)繼續學習生活了。而(er)彼時(shi)，教師在(zai)幼兒(er)入園(yuan)后的(de)第一次教學活動就(jiu)顯得(de)至關(guan)重(zhong)(zhong)要(yao)，它會影(ying)響到幼兒(er)后續需要(yao)多長(chang)時(shi)間(jian)才能適應幼兒(er)園(yuan)生活并(bing)重(zhong)(zhong)回(hui)正軌。所以，開展好入園(yuan)“第一課”是(shi)幼兒(er)入園(yuan)適應中的(de)關(guan)鍵一環。

　　環境對人的身心具有暗示(shi)和引導作(zuo)用(yong)。經歷過此次新冠肺炎疫情帶來的生活(huo)變化，幼兒一回到熟悉的幼兒園，心情逐(zhu)漸開始放松，勢必會談論起相(xiang)關(guan)話題(ti)。因此，入(ru)園“第一課(ke)”不妨(fang)圍繞疫情與安全開展(zhan)生命話題(ti)的談話活(huo)動(dong)。

　　首先，教(jiao)師(shi)可以創設一個輕松、愉快、溫馨的(de)(de)(de)環境。如利用彩色氣球、卡通(tong)(tong)人物(wu)等進行環境創設，點綴“歡(huan)迎回家(jia)”的(de)(de)(de)字(zi)樣。其次，形式(shi)上也(ye)不(bu)(bu)用過于拘泥(ni)，放松的(de)(de)(de)氛(fen)圍和隨意(yi)的(de)(de)(de)姿態(tai)可以使人緊繃的(de)(de)(de)神(shen)經舒緩下(xia)來。教(jiao)師(shi)可允許幼(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)由地(di)圍坐(zuo)一圈，根據(ju)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)需要去盡情表達自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)法與(yu)感(gan)受。此外，話(hua)題的(de)(de)(de)內容也(ye)沒有必要加以限制，幼(you)兒(er)(er)可以自(zi)(zi)由地(di)談論(lun)自(zi)(zi)己(ji)(ji)家(jia)庭(ting)中的(de)(de)(de)居家(jia)防護措施、隔離時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)趣(qu)事(shi)、對新(xin)(xin)冠肺炎(yan)的(de)(de)(de)認知(zhi)等。再其次，教(jiao)師(shi)也(ye)可以發(fa)揮(hui)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)主導作用，通(tong)(tong)過“新(xin)(xin)冠病毒這個壞(huai)家(jia)伙”“戴口罩的(de)(de)(de)故事(shi)”等話(hua)題引出幼(you)兒(er)(er)更多的(de)(de)(de)討論(lun)。這樣不(bu)(bu)僅能自(zi)(zi)然地(di)傳遞正能量，還(huan)能讓幼(you)兒(er)(er)發(fa)泄長期(qi)以來的(de)(de)(de)乏味、煩躁與(yu)不(bu)(bu)安。最后，如果幼(you)兒(er)(er)提出關于死亡的(de)(de)(de)問(wen)題，教(jiao)師(shi)也(ye)應不(bu)(bu)回避、不(bu)(bu)忌諱，有效地(di)和幼(you)兒(er)(er)進行溝通(tong)(tong)。在(zai)安撫情緒的(de)(de)(de)前提下(xia)，利用大(da)自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)進行生(sheng)(sheng)命教(jiao)育，讓幼(you)兒(er)(er)從具體生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)中感(gan)受生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)可貴，學會珍(zhen)惜生(sheng)(sheng)命、尊重生(sheng)(sheng)命。

　　開展(zhan)這樣的入園“第(di)一(yi)(yi)課”，一(yi)(yi)方面(mian)有利于引導幼(you)兒通(tong)過溝通(tong)、傾訴的方式(shi)，發(fa)泄內心的負面(mian)情緒(xu)；另一(yi)(yi)方面(mian)，這種想說什么就(jiu)可以說什么的話(hua)題交流活動，能夠(gou)創設(she)一(yi)(yi)種輕松愉快(kuai)(kuai)的氛(fen)圍。再(zai)加上(shang)(shang)同伴與教師的陪伴、傾聽(ting)，能夠(gou)給予幼(you)兒一(yi)(yi)定程度上(shang)(shang)的安全(quan)感，讓幼(you)兒感受到班集體的溫暖，從而盡快(kuai)(kuai)融入原(yuan)本的生活。

　　除了入(ru)園“第一課(ke)”，逐步(bu)回歸日常(chang)作(zuo)息(xi)與安(an)排，也是促進幼(you)(you)兒(er)入(ru)園適(shi)應的(de)重要途徑(jing)。這次長(chang)時(shi)間的(de)居家生(sheng)活容易惰化幼(you)(you)兒(er)的(de)良(liang)好作(zuo)息(xi)，打亂日常(chang)生(sheng)活。比如幼(you)(you)兒(er)在(zai)家沉迷于電子產品，缺(que)少休息(xi)與運動。教師可(ke)逐步(bu)恢復日常(chang)作(zuo)息(xi)與安(an)排，讓幼(you)(you)兒(er)以(yi)最(zui)熟悉、最(zui)適(shi)合的(de)方式調(diao)整(zheng)自己。

　　入(ru)園后，教師可尋求(qiu)運動契機(ji)增強(qiang)(qiang)幼兒(er)免(mian)疫(yi)力，將勤洗手(shou)、多喝水、咳嗽要捂住口鼻等(deng)良好習慣的培養融(rong)于一日生(sheng)活之中。在等(deng)待整理(li)環節，可利用(yong)兒(er)歌(ge)、動畫(hua)片等(deng)進(jin)行健康教育，讓幼兒(er)的經驗(yan)得(de)到滲透。午(wu)休時，可通過講故事(shi)、輕音(yin)樂幫助幼兒(er)入(ru)眠。若有幼兒(er)不能適應(ying)，教師不必強(qiang)(qiang)迫其入(ru)睡，可采用(yong)閉眼10分鐘的方法耐心地引導。

　　幼兒(er)的健康(kang)成長從來不是僅靠家(jia)庭或幼兒(er)園的單方(fang)面(mian)努力。在疫(yi)情過(guo)后(hou)的幼兒(er)入園調適期(qi)，更需要(yao)家(jia)長的合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)信任(ren)。為了減少雙方(fang)工作(zuo)(zuo)負擔，又確保進行有效(xiao)的合(he)作(zuo)(zuo)，教師可以靈活組織家(jia)園合(he)作(zuo)(zuo)與(yu)互助。

　　首先，方(fang)式要(yao)(yao)有(you)靈活(huo)性(xing)。考(kao)慮到安(an)全(quan)問題，教師(shi)可利(li)用(yong)微(wei)信、QQ等網絡(luo)媒體進行家(jia)園溝通(tong)，減(jian)少(shao)不必(bi)要(yao)(yao)的(de)直接接觸。其(qi)次(ci)，對象要(yao)(yao)有(you)針對性(xing)。教師(shi)在教育援助(zhu)與關(guan)懷上可以傾向(xiang)于更有(you)需要(yao)(yao)的(de)家(jia)庭，比如有(you)感染患者(zhe)的(de)家(jia)庭和(he)(he)戰(zhan)“疫”家(jia)庭的(de)幼兒，他們面(mian)臨更大的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)挑戰(zhan)和(he)(he)困難，必(bi)要(yao)(yao)時可以幫助(zhu)其(qi)聯(lian)系心(xin)(xin)(xin)理(li)輔導(dao)師(shi)進行心(xin)(xin)(xin)理(li)紓解。再其(qi)次(ci)，內(nei)容要(yao)(yao)有(you)導(dao)向(xiang)性(xing)。一方(fang)面(mian)是關(guan)于幼兒的(de)身心(xin)(xin)(xin)變化和(he)(he)心(xin)(xin)(xin)理(li)需求(qiu)，教師(shi)要(yao)(yao)及時和(he)(he)家(jia)長進行溝通(tong)并給予專業性(xing)的(de)指導(dao)；另一方(fang)面(mian)，還要(yao)(yao)關(guan)注家(jia)長的(de)情(qing)緒(xu)問題，傾聽(ting)家(jia)長在疫情(qing)過(guo)后的(de)育兒困惑，避免其(qi)負面(mian)情(qing)緒(xu)影(ying)響幼兒的(de)健康成長。最(zui)后，頻率要(yao)(yao)有(you)層(ceng)次(ci)性(xing)。教師(shi)可根據幼兒的(de)入園調適以及家(jia)園溝通(tong)情(qing)況(kuang)，從起(qi)初的(de)適度增(zeng)加家(jia)園聯(lian)系到酌情(qing)減(jian)少(shao)電話(hua)訪問次(ci)數，直至回(hui)歸正常的(de)家(jia)園溝通(tong)頻率。

　　幼兒(er)教(jiao)師(shi)是能給予家長專業育兒(er)知識的(de)人，是幼兒(er)除(chu)家人以(yi)外最親近信任(ren)的(de)人。因此，教(jiao)師(shi)只有(you)心懷幼兒(er)，及時采(cai)取針對性措施(shi)，才能有(you)效解決幼兒(er)的(de)入園調適問題，讓幼兒(er)回歸(gui)歡樂的(de)幼兒(er)園生(sheng)活(huo)。

　　（作者單位：南通(tong)大學(xue)(xue)教育科學(xue)(xue)學(xue)(xue)院）