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        2020年初，新(xin)冠肺炎疫情(qing)席卷全國。長(chang)時間(jian)的(de)宅家生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，幼(you)兒(er)可能會因(yin)周圍環境的(de)突(tu)然(ran)變化產生(sheng)(sheng)(sheng)焦慮、不(bu)安等負面情(qing)緒，或因(yin)長(chang)時間(jian)的(de)假期(qi)玩心盡發，以往的(de)作息、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)安排盡數(shu)打亂。因(yin)此，疫情(qing)期(qi)的(de)“長(chang)假”過后，教師要關注幼(you)兒(er)的(de)入園調(diao)適問題(ti)，快速把握全局，幫助(zhu)幼(you)兒(er)回歸正(zheng)常的(de)幼(you)兒(er)園生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。

　　疫情(qing)過后(hou)，幼(you)兒就要準備回(hui)到幼(you)兒園(yuan)(yuan)繼續學習(xi)生(sheng)活(huo)了。而彼時(shi)，教師在幼(you)兒入園(yuan)(yuan)后(hou)的第一次教學活(huo)動就顯得至關重要，它會影響到幼(you)兒后(hou)續需要多(duo)長時(shi)間才能適(shi)(shi)應幼(you)兒園(yuan)(yuan)生(sheng)活(huo)并(bing)重回(hui)正(zheng)軌。所以(yi)，開展好入園(yuan)(yuan)“第一課”是幼(you)兒入園(yuan)(yuan)適(shi)(shi)應中的關鍵一環。

　　環境對人的身心(xin)具有(you)暗示和引導作用。經歷過此次新冠(guan)肺(fei)炎疫情(qing)(qing)(qing)帶來的生活(huo)變化，幼兒(er)(er)一回(hui)到(dao)熟悉的幼兒(er)(er)園(yuan)，心(xin)情(qing)(qing)(qing)逐漸開始放松，勢(shi)必會談論(lun)起(qi)相關話題。因此，入園(yuan)“第一課”不妨圍繞疫情(qing)(qing)(qing)與安全(quan)開展生命話題的談話活(huo)動。

　　首先，教(jiao)師(shi)可(ke)以創(chuang)設(she)一個輕松(song)、愉快、溫(wen)馨的(de)(de)(de)(de)環境。如利用(yong)彩(cai)色氣球、卡(ka)通人物等(deng)進(jin)行(xing)環境創(chuang)設(she)，點綴“歡迎回(hui)家”的(de)(de)(de)(de)字樣(yang)。其(qi)次，形(xing)式上也不用(yong)過于拘泥，放松(song)的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)和隨意(yi)的(de)(de)(de)(de)姿(zi)態可(ke)以使(shi)人緊繃的(de)(de)(de)(de)神經(jing)舒(shu)緩下來。教(jiao)師(shi)可(ke)允許幼(you)(you)兒(er)(er)(er)自(zi)由地圍(wei)坐一圈(quan)，根據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要去盡情表達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法與感受。此外(wai)，話(hua)題的(de)(de)(de)(de)內容也沒有必要加(jia)以限制，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)可(ke)以自(zi)由地談論自(zi)己(ji)家庭中的(de)(de)(de)(de)居(ju)家防(fang)護措施(shi)、隔離時期(qi)的(de)(de)(de)(de)趣事(shi)(shi)、對新(xin)冠(guan)肺炎的(de)(de)(de)(de)認知等(deng)。再(zai)其(qi)次，教(jiao)師(shi)也可(ke)以發揮(hui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)，通過“新(xin)冠(guan)病毒(du)這個壞家伙”“戴口罩(zhao)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)”等(deng)話(hua)題引出(chu)(chu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)更多的(de)(de)(de)(de)討論。這樣(yang)不僅(jin)能(neng)自(zi)然地傳(chuan)遞正能(neng)量，還能(neng)讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)發泄長期(qi)以來的(de)(de)(de)(de)乏(fa)味、煩躁與不安(an)。最后，如果幼(you)(you)兒(er)(er)(er)提出(chu)(chu)關于死亡的(de)(de)(de)(de)問題，教(jiao)師(shi)也應(ying)不回(hui)避、不忌(ji)諱，有效地和幼(you)(you)兒(er)(er)(er)進(jin)行(xing)溝通。在安(an)撫情緒(xu)的(de)(de)(de)(de)前提下，利用(yong)大自(zi)然的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)物進(jin)行(xing)生(sheng)命(ming)教(jiao)育(yu)，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)從(cong)具體生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)物中感受生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)可(ke)貴(gui)，學會珍惜生(sheng)命(ming)、尊重生(sheng)命(ming)。

　　開(kai)展這樣的(de)(de)入(ru)園“第一(yi)課”，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)有利于(yu)引導幼兒通過溝通、傾(qing)(qing)訴的(de)(de)方(fang)(fang)式，發泄內心(xin)的(de)(de)負(fu)面(mian)情緒；另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，這種(zhong)想說什(shen)么就可以說什(shen)么的(de)(de)話題交(jiao)流活動，能夠創設(she)一(yi)種(zhong)輕松愉快的(de)(de)氛圍。再加(jia)上同(tong)伴與教師(shi)的(de)(de)陪伴、傾(qing)(qing)聽，能夠給予幼兒一(yi)定(ding)程度上的(de)(de)安全(quan)感，讓幼兒感受(shou)到(dao)班集(ji)體的(de)(de)溫(wen)暖，從而盡快融入(ru)原本的(de)(de)生活。

　　除了入(ru)園(yuan)“第一課”，逐步回歸(gui)日(ri)常(chang)作息(xi)(xi)與(yu)安排，也是促進幼兒入(ru)園(yuan)適(shi)應(ying)的(de)重(zhong)要途(tu)徑(jing)。這(zhe)次(ci)長時(shi)間的(de)居家(jia)生活容易(yi)惰化(hua)幼兒的(de)良好作息(xi)(xi)，打亂日(ri)常(chang)生活。比如幼兒在家(jia)沉(chen)迷于電子產品，缺少休息(xi)(xi)與(yu)運動。教(jiao)師可逐步恢(hui)復日(ri)常(chang)作息(xi)(xi)與(yu)安排，讓幼兒以最熟悉、最適(shi)合的(de)方式(shi)調整自己。

　　入園(yuan)后，教師可(ke)尋(xun)求(qiu)運(yun)動契機增強幼(you)兒免疫(yi)力，將(jiang)勤(qin)洗手(shou)、多喝水、咳嗽要(yao)捂住口鼻等良好(hao)習慣的(de)(de)培養融于一日生活之(zhi)中(zhong)。在等待整理環節(jie)，可(ke)利用(yong)兒歌、動畫片等進行健康教育，讓幼(you)兒的(de)(de)經驗得到滲透。午休時，可(ke)通(tong)過講(jiang)故(gu)事、輕音樂幫助幼(you)兒入眠(mian)。若有幼(you)兒不能適應，教師不必(bi)強迫(po)其入睡，可(ke)采用(yong)閉眼10分(fen)鐘的(de)(de)方法耐(nai)心地(di)引導。

　　幼(you)兒(er)的(de)(de)健康成長從(cong)來(lai)不是僅靠家庭或(huo)幼(you)兒(er)園的(de)(de)單方面努力。在疫情過后的(de)(de)幼(you)兒(er)入(ru)園調(diao)適期，更需(xu)要(yao)家長的(de)(de)合作與(yu)信任(ren)。為了(le)減少雙方工作負擔(dan)，又確保進(jin)行有效的(de)(de)合作，教師可(ke)以靈活組織(zhi)家園合作與(yu)互助。

　　首先，方(fang)式(shi)要(yao)有靈(ling)活性(xing)。考慮到安全問題，教師可(ke)(ke)利用微信、QQ等網(wang)絡媒體(ti)進(jin)行家(jia)園溝通(tong)(tong)(tong)，減少不必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)接(jie)觸。其次，對象要(yao)有針(zhen)對性(xing)。教師在教育援(yuan)助與關(guan)懷上可(ke)(ke)以傾向于更(geng)有需要(yao)的(de)(de)(de)家(jia)庭，比如有感(gan)染患者的(de)(de)(de)家(jia)庭和戰“疫”家(jia)庭的(de)(de)(de)幼(you)兒，他們(men)面臨更(geng)大的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理挑(tiao)戰和困難(nan)，必(bi)要(yao)時可(ke)(ke)以幫助其聯系心(xin)(xin)(xin)理輔導師進(jin)行心(xin)(xin)(xin)理紓解。再其次，內容要(yao)有導向性(xing)。一方(fang)面是關(guan)于幼(you)兒的(de)(de)(de)身心(xin)(xin)(xin)變化(hua)和心(xin)(xin)(xin)理需求，教師要(yao)及時和家(jia)長(chang)(chang)進(jin)行溝通(tong)(tong)(tong)并(bing)給予專業性(xing)的(de)(de)(de)指導；另(ling)一方(fang)面，還要(yao)關(guan)注(zhu)家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)情(qing)緒問題，傾聽(ting)家(jia)長(chang)(chang)在疫情(qing)過后(hou)的(de)(de)(de)育兒困惑，避(bi)免(mian)其負面情(qing)緒影響幼(you)兒的(de)(de)(de)健康成長(chang)(chang)。最后(hou)，頻(pin)(pin)率要(yao)有層次性(xing)。教師可(ke)(ke)根(gen)據幼(you)兒的(de)(de)(de)入園調(diao)適以及家(jia)園溝通(tong)(tong)(tong)情(qing)況(kuang)，從起初的(de)(de)(de)適度(du)增(zeng)加(jia)家(jia)園聯系到酌情(qing)減少電(dian)話訪問次數，直(zhi)至(zhi)回歸(gui)正常的(de)(de)(de)家(jia)園溝通(tong)(tong)(tong)頻(pin)(pin)率。

　　幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)師是(shi)能(neng)給予家長專(zhuan)業(ye)育兒(er)(er)知識的(de)人，是(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)除家人以外最(zui)親近(jin)信任的(de)人。因此，教(jiao)師只有(you)心懷(huai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)，及時采取針對性措施，才(cai)能(neng)有(you)效(xiao)解決(jue)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)入(ru)園調適問(wen)題，讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)回(hui)歸歡樂的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園生(sheng)活(huo)。

　　（作者單位：南通大學教育科學學院(yuan)）