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　　再次關注(zhu)“深度學習(xi)”這(zhe)個話題，是因為在做了(le)大(da)量課堂觀(guan)察之后，我(wo)們(men)發現淺(qian)表學習(xi)和假性(xing)學習(xi)依然大(da)量存在，深度學習(xi)的(de)具體路徑尚未(wei)明確，基本樣態尚未(wei)呈(cheng)現。

　　課堂改革的(de)(de)重要拐點，就(jiu)是(shi)(shi)教師的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)否促進了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)素養的(de)(de)提升，而(er)具備核心(xin)素養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，一定具備解決(jue)問題的(de)(de)能力，一定是(shi)(shi)“有力量的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)”。課堂上，教師要實現核心(xin)素養的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉化必然要關注(zhu)項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、單元(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、主題學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、綜合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完整地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、可見地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、深度地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　有專家認為，深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)包含學(xue)習(xi)動機的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)、學(xue)習(xi)內容的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)、學(xue)習(xi)參與的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)、學(xue)習(xi)方法的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)、學(xue)習(xi)結(jie)果的(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)。那么，如何走向深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)？當前，我們可(ke)以關注以下三點：

　　一是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)本(ben)身是(shi)需要學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)。學(xue)(xue)校(xiao)里最需要建設(she)的(de)課程首先(xian)是(shi)“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)課程”。學(xue)(xue)生(sheng)并(bing)不(bu)是(shi)一坐在教(jiao)室里就(jiu)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)，教(jiao)師要給學(xue)(xue)生(sheng)具體(ti)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法(fa)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)支(zhi)架(jia)、思(si)維工具等(deng)。這(zhe)個(ge)課程的(de)建設(she)者不(bu)只是(shi)教(jiao)師、校(xiao)長、專家(jia)，還有一個(ge)重(zhong)要的(de)參與者——學(xue)(xue)生(sheng)。學(xue)(xue)校(xiao)里只有讓學(xue)(xue)生(sheng)首先(xian)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，其他課程的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)才可能有效(xiao)落地。1996年，國際21世紀教(jiao)育(yu)委員會(hui)(hui)(hui)向聯合(he)國教(jiao)科(ke)文組織提交了(le)一份(fen)報告《教(jiao)育(yu)——財(cai)富蘊藏其中》，被世界各國普遍認可，核心觀點(dian)就(jiu)是(shi)提出了(le)教(jiao)育(yu)的(de)四大(da)支(zhi)柱，即學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)事(shi)、學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)共處、學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)人，后來又增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)改變。

　　所以，課堂改革走進深(shen)水區(qu)，要從以學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中心(xin)走向(xiang)以“學(xue)(xue)習(xi)”為中心(xin)，在“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)”的(de)基礎上(shang)才可(ke)能走向(xiang)深(shen)度學(xue)(xue)習(xi)。

　　二(er)是檢索和(he)(he)規避(bi)假性(xing)學習(xi)(xi)、淺表性(xing)學習(xi)(xi)、重(zhong)復性(xing)學習(xi)(xi)。有人說，課堂學習(xi)(xi)需(xu)要“打(da)假”，學困生的(de)(de)假性(xing)學習(xi)(xi)，中等生的(de)(de)淺表性(xing)學習(xi)(xi)，優(you)等生的(de)(de)重(zhong)復性(xing)學習(xi)(xi)，都在阻(zu)礙著深(shen)(shen)度學習(xi)(xi)的(de)(de)發生。深(shen)(shen)度學習(xi)(xi)的(de)(de)深(shen)(shen)度是學生主(zhu)體(ti)的(de)(de)深(shen)(shen)度，是自我的(de)(de)深(shen)(shen)度，因為沒有人能替代另一(yi)個人的(de)(de)學習(xi)(xi)。但是，課堂上學生是否在學習(xi)(xi)狀態(tai)，是否能更多(duo)地減(jian)少和(he)(he)規避(bi)假性(xing)學習(xi)(xi)、淺表性(xing)學習(xi)(xi)，決定著學習(xi)(xi)的(de)(de)效(xiao)果。那(nei)么(me)，如(ru)何(he)規避(bi)假性(xing)學習(xi)(xi)、淺表性(xing)學習(xi)(xi)、重(zhong)復性(xing)學習(xi)(xi)？教師可(ke)以(yi)從關注具(ju)體(ti)的(de)(de)學情(qing)開始(shi)，這(zhe)里(li)有四條路徑：課前做(zuo)學情(qing)調查(cha)、課中做(zuo)學情(qing)觀察、課尾做(zuo)學情(qing)收集、課后做(zuo)學生訪談。

　　三是(shi)走出“單向度(du)”的(de)(de)深度(du)學(xue)習(xi)(xi)觀。通常人們(men)理解深度(du)學(xue)習(xi)(xi)時，會將其鎖定在思維(wei)(wei)的(de)(de)深度(du)上。南京師范大(da)學(xue)教授(shou)吳永軍提出了全(quan)視角深度(du)學(xue)習(xi)(xi)觀。他認為，深度(du)學(xue)習(xi)(xi)是(shi)一種整(zheng)體的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態，是(shi)學(xue)習(xi)(xi)者全(quan)身心投入的(de)(de)過(guo)程(cheng)，既是(shi)一個大(da)腦內部信息加工(gong)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，也是(shi)一個充(chong)滿著情感、意志(zhi)、精神、興趣等全(quan)面參與(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。這(zhe)一觀點告訴(su)我們(men)，深度(du)學(xue)習(xi)(xi)不只是(shi)大(da)腦參與(yu)的(de)(de)思維(wei)(wei)層面的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，不只是(shi)從低階(jie)(jie)思維(wei)(wei)到高階(jie)(jie)思維(wei)(wei)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，還(huan)是(shi)動機、心靈、情感、態度(du)、意志(zhi)全(quan)面參與(yu)的(de)(de)心腦合一的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。

　　走向(xiang)深度學習(xi)是一個不斷(duan)漸進(jin)的過程，但首先需(xu)要(yao)走出(chu)誤區、走出(chu)學習(xi)錯覺、走出(chu)低層認知。

　　2019年(nian)11月06日 星(xing)期(qi)三 中國教師報(bao)