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　　再次(ci)關注“深度(du)學(xue)習”這個(ge)話(hua)題(ti)，是因為在做了(le)大(da)量課堂觀察(cha)之后，我們發現(xian)淺表學(xue)習和假性學(xue)習依然大(da)量存在，深度(du)學(xue)習的具(ju)體路徑(jing)尚(shang)未明確，基本樣(yang)態(tai)尚(shang)未呈現(xian)。

　　課堂(tang)改革的(de)(de)重(zhong)要(yao)拐點，就是(shi)教師的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)是(shi)否促(cu)進了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)提(ti)升(sheng)，而具(ju)備(bei)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，一(yi)定具(ju)備(bei)解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)，一(yi)定是(shi)“有(you)力(li)量的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”。課堂(tang)上，教師要(yao)實現核心(xin)素養(yang)的(de)(de)教學(xue)(xue)轉化必(bi)然(ran)要(yao)關注(zhu)項目學(xue)(xue)習、單元學(xue)(xue)習、主題學(xue)(xue)習、綜合學(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完整地學(xue)(xue)、可見地學(xue)(xue)、深(shen)度地學(xue)(xue)。

　　有(you)專家認為，深度學(xue)習(xi)包含(han)學(xue)習(xi)動(dong)機的深度、學(xue)習(xi)內(nei)容的深度、學(xue)習(xi)參與的深度、學(xue)習(xi)方法的深度、學(xue)習(xi)結(jie)果的深度。那么，如(ru)何(he)走向深度學(xue)習(xi)？當前，我們可以(yi)關(guan)注以(yi)下三(san)點：

　　一是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習本身是需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里(li)最需(xu)(xu)要(yao)建設(she)的(de)課(ke)程首(shou)(shou)先(xian)是“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生并不是一坐在(zai)教(jiao)室(shi)里(li)就會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)，教(jiao)師要(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具體(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習支(zhi)架、思維工具等。這個課(ke)程的(de)建設(she)者(zhe)不只(zhi)是教(jiao)師、校長、專家(jia)，還(huan)有一個重要(yao)的(de)參與(yu)者(zhe)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里(li)只(zhi)有讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生首(shou)(shou)先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，其他課(ke)程的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習才可(ke)能有效落地。1996年(nian)，國(guo)際21世紀(ji)教(jiao)育(yu)委員會(hui)(hui)(hui)向(xiang)聯合國(guo)教(jiao)科(ke)文組織提交了(le)一份報告《教(jiao)育(yu)——財富蘊藏其中》，被(bei)世界各(ge)國(guo)普遍認可(ke)，核心觀點就是提出了(le)教(jiao)育(yu)的(de)四大(da)支(zhi)柱，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)事、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)共處、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)人，后來又增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)改(gai)變。

　　所(suo)以，課堂改革走(zou)進深水區，要從以學習(xi)(xi)(xi)者為(wei)中心(xin)走(zou)向以“學習(xi)(xi)(xi)”為(wei)中心(xin)，在(zai)“學會學習(xi)(xi)(xi)”的基(ji)礎上才(cai)可能走(zou)向深度學習(xi)(xi)(xi)。

　　二是檢索(suo)和規(gui)(gui)避(bi)假(jia)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。有(you)人說，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)需要“打假(jia)”，學(xue)(xue)(xue)困生的(de)假(jia)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，中等生的(de)淺表(biao)(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，優等生的(de)重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，都在(zai)阻礙(ai)著深(shen)(shen)度學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)發(fa)生。深(shen)(shen)度學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)深(shen)(shen)度是學(xue)(xue)(xue)生主體的(de)深(shen)(shen)度，是自我的(de)深(shen)(shen)度，因為(wei)沒有(you)人能(neng)替代(dai)另(ling)一(yi)個人的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。但是，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)生是否在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)，是否能(neng)更(geng)多地減(jian)少和規(gui)(gui)避(bi)假(jia)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，決(jue)定著學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)效果。那么，如何(he)規(gui)(gui)避(bi)假(jia)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)？教(jiao)師可以從關注具體的(de)學(xue)(xue)(xue)情開(kai)始，這里(li)有(you)四(si)條路(lu)徑(jing)：課(ke)(ke)(ke)前(qian)做(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)情調查(cha)、課(ke)(ke)(ke)中做(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)情觀察(cha)、課(ke)(ke)(ke)尾(wei)做(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)情收集、課(ke)(ke)(ke)后做(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)生訪(fang)談。

　　三是(shi)(shi)走出“單向度”的(de)(de)深度學(xue)(xue)習(xi)觀(guan)。通(tong)常人(ren)們理解深度學(xue)(xue)習(xi)時，會將(jiang)其鎖(suo)定在思(si)維的(de)(de)深度上。南京師(shi)范大學(xue)(xue)教授吳永軍提出了全視角深度學(xue)(xue)習(xi)觀(guan)。他認為，深度學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種整體(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態，是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)者全身(shen)心(xin)投入的(de)(de)過程(cheng)，既是(shi)(shi)一(yi)(yi)個大腦內部信息加(jia)工的(de)(de)過程(cheng)，也是(shi)(shi)一(yi)(yi)個充滿著(zhu)情感、意(yi)志、精(jing)神、興趣(qu)等全面參(can)與的(de)(de)過程(cheng)。這一(yi)(yi)觀(guan)點告訴我們，深度學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)只是(shi)(shi)大腦參(can)與的(de)(de)思(si)維層面的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，不(bu)(bu)只是(shi)(shi)從(cong)低階思(si)維到(dao)高(gao)階思(si)維的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，還(huan)是(shi)(shi)動機(ji)、心(xin)靈、情感、態度、意(yi)志全面參(can)與的(de)(de)心(xin)腦合一(yi)(yi)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。

　　走(zou)向深度學習是一個不斷漸進的過程，但(dan)首先需要走(zou)出誤區、走(zou)出學習錯覺、走(zou)出低層認知。

　　2019年(nian)11月06日 星期三 中國教(jiao)師報(bao)