現場(chang)生成焦點 喚醒深度反思(si)
信息來源： 中國教育報 [ 內容糾錯 ] 日期：2020-11-27 08:51:00
葉小紅，江蘇省教(jiao)育(yu)科學研究院幼教(jiao)與特教(jiao)研究所副教(jiao)授，江蘇省陳鶴琴教(jiao)育(yu)思(si)想研究會秘書長，江蘇省課程游戲(xi)化項目指(zhi)導專家。主要研究方向(xiang)為幼兒行為觀察與評價及幼兒園課程與教(jiao)師專業發展。
通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)境中的(de)真實(shi)問(wen)題(ti)而非“虛(xu)假問(wen)題(ti)”，已(yi)成為(wei)共識。然而，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)組(zu)織(zhi)者而言，要(yao)遵循“兒童(tong)利益優(you)先(xian)”原則，既(ji)不(bu)(bu)因外(wai)來觀摩(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“在場”而妨礙幼(you)兒正常活動(dong)，又要(yao)激發參研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出真實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)問(wen)題(ti)，無疑是有挑戰的(de)。為(wei)此，我們嘗試(shi)用視頻觀察手段開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，這(zhe)避免了因其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“不(bu)(bu)在場”導致信息不(bu)(bu)對稱，使不(bu)(bu)同經(jing)驗水(shui)平的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能圍繞(rao)同一問(wen)題(ti)情(qing)境展開研(yan)討。
還原真實教育場景
用視(shi)頻觀(guan)察導(dao)入教(jiao)研的(de)好處(chu)在于，可以多人同時對(dui)一個教(jiao)育活動(dong)(dong)反復觀(guan)察，而不會對(dui)幼兒(er)正常(chang)活動(dong)(dong)產生干擾。在一次關于“如(ru)何提高閱讀區(qu)活動(dong)(dong)質量(liang)”的(de)專題教(jiao)研中，我們運用在尋常(chang)時間拍(pai)攝的(de)時長5分30秒的(de)中班閱讀區(qu)師(shi)幼互動(dong)(dong)視(shi)頻，作為“刺激物”開啟教(jiao)研。
閱讀區共有(you)6個(ge)(ge)幼(you)兒(er)，兩個(ge)(ge)女(nv)孩在臨摹繪(hui)本中的恐(kong)龍，一(yi)個(ge)(ge)女(nv)孩和一(yi)個(ge)(ge)男(nan)孩坐在故事(shi)(shi)桌旁講(jiang)故事(shi)(shi)，一(yi)個(ge)(ge)女(nv)孩在聽盧卡(ka)（機器人）讀繪(hui)本，還有(you)一(yi)個(ge)(ge)男(nan)孩在看書。
小Z老師(shi)(shi)（工作第二年的女教師(shi)(shi)）在(zai)閱讀區來回(hui)走(zou)動(dong)，其間與幼(you)兒發(fa)生(sheng)了8次(ci)互動(dong)。第一(yi)(yi)(yi)次(ci)是(shi)為激發(fa)幼(you)兒閱讀興趣。點(dian)(dian)點(dian)(dian)坐(zuo)在(zai)小沙發(fa)上(shang)飛快(kuai)地翻(fan)《池上(shang)池下》。老師(shi)(shi)走(zou)到他身邊(bian)坐(zuo)下，將繪本放(fang)(fang)在(zai)自(zi)己腿(tui)上(shang)。她一(yi)(yi)(yi)只(zhi)(zhi)(zhi)手(shou)搭在(zai)點(dian)(dian)點(dian)(dian)肩上(shang)，另一(yi)(yi)(yi)只(zhi)(zhi)(zhi)手(shou)指著畫(hua)面說：“看，這里有只(zhi)(zhi)(zhi)紅蜻(qing)蜓，旁邊(bian)那只(zhi)(zhi)(zhi)跟它好像不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，怎么回(hui)事？難道(dao)蜻(qing)蜓跟地燈一(yi)(yi)(yi)樣(yang)會發(fa)不同的光嗎？”點(dian)(dian)點(dian)(dian)沒應答(da)，眼睛掃視(shi)著書(shu)架，扭動(dong)身體試圖擺脫老師(shi)(shi)的手(shou)。老師(shi)(shi)瞥了點(dian)(dian)點(dian)(dian)一(yi)(yi)(yi)眼，合(he)上(shang)書(shu)，將它塞回(hui)點(dian)(dian)點(dian)(dian)手(shou)里，并指引他把書(shu)放(fang)(fang)回(hui)書(shu)架后(hou)迅(xun)速離開。
第二次互動是為鼓(gu)勵幼兒閱(yue)讀后表征。美(mei)希讀完(wan)《三只小(xiao)(xiao)豬》后在記錄本上(shang)畫(hua)畫(hua)。小(xiao)(xiao)Z老(lao)師走(zou)近她說：“平平的(de)屋(wu)頂(ding)也很(hen)棒，你給(gei)小(xiao)(xiao)豬做了個不一樣的(de)屋(wu)頂(ding)哦！”
其余6次師幼(you)(you)互(hu)動都與提醒幼(you)(you)兒(er)遵守(shou)閱讀(du)區規(gui)則(ze)有關。如提醒幼(you)(you)兒(er)按指定標識將看完的書(shu)(shu)歸位、在閱讀(du)記錄(lu)本上做讀(du)書(shu)(shu)標記等。
確定共同(tong)感興(xing)趣的(de)教研問題
我們請小Z老師(shi)與參加(jia)研討的(de)(de)教師(shi)一起觀看視頻。在基本了解視頻中幼兒與教師(shi)的(de)(de)行為和事(shi)件經過后(hou)，每位教師(shi)針對視頻中發生(sheng)的(de)(de)事(shi)，提一個希望與同伴(ban)共同探討的(de)(de)問題。每位教師(shi)將(jiang)問題寫在即時貼上，然后(hou)貼到大海(hai)報紙上。
仔(zi)細閱讀所有問(wen)(wen)題(ti)后，每位教師(shi)將兩(liang)張選(xuan)票投給自己認為最有討論價(jia)值的問(wen)(wen)題(ti)（可投同一個(ge)問(wen)(wen)題(ti)，也(ye)可投兩(liang)個(ge)不同問(wen)(wen)題(ti)）。通過投票，大家(jia)選(xuan)出得票最高的問(wen)(wen)題(ti)——“教師(shi)如何適(shi)時介(jie)入閱讀活(huo)動”作為教研(yan)問(wen)(wen)題(ti)。
接(jie)著，請提(ti)問者(zhe)對提(ti)問緣由(you)作(zuo)說明：“我(wo)(wo)發現在短(duan)短(duan)5分(fen)鐘里，小(xiao)Z老(lao)師(shi)介入(ru)活動次(ci)數竟多達8次(ci)。我(wo)(wo)不會這(zhe)(zhe)么(me)頻(pin)(pin)繁地與(yu)(yu)幼兒互(hu)動，一(yi)般會先觀察是不是需(xu)要介入(ru)。我(wo)(wo)好奇到底誰的(de)做法更(geng)合(he)理。”作(zuo)為(wei)(wei)回應，小(xiao)Z老(lao)師(shi)解釋道：“我(wo)(wo)也(ye)是有(you)(you)(you)觀察的(de)，當(dang)時我(wo)(wo)看到點點翻書很快，覺得(de)他(ta)可能對這(zhe)(zhe)本書沒興趣(qu)，所(suo)以想通(tong)過陪(pei)伴(ban)閱讀維(wei)持他(ta)的(de)興趣(qu)。”顯(xian)然，小(xiao)Z老(lao)師(shi)與(yu)(yu)其他(ta)參與(yu)(yu)研討的(de)教師(shi)對視頻(pin)(pin)中“教師(shi)的(de)行(xing)為(wei)(wei)是否有(you)(you)(you)效提(ti)高了幼兒閱讀質量”存在分(fen)歧，這(zhe)(zhe)反(fan)映(ying)了教師(shi)對“如何有(you)(you)(you)效支(zhi)持幼兒閱讀”存在困惑。
引發有意義的教研對話
要鼓勵所(suo)有人表達真(zhen)實想法(fa)，教(jiao)研組織(zhi)者首先要致力(li)于建設(she)一個情感(gan)安全的基地。每個參與者積極傾聽(ting)他(ta)人發(fa)言，尊重而不任意評判、否定和排斥他(ta)人觀點。一旦形成這樣的氛(fen)圍，探究就超越(yue)了(le)“尋(xun)找具體教(jiao)育策(ce)略”，從而實現教(jiao)育行為的意義追尋(xun)。
本次研(yan)討中，教研(yan)員(yuan)首先提出疑惑：“書是點(dian)(dian)點(dian)(dian)選(xuan)的(de)，他(ta)(ta)(ta)理(li)應感興(xing)趣(qu)，僅僅因為(wei)(wei)(wei)翻得(de)快，能(neng)否就此判斷他(ta)(ta)(ta)不感興(xing)趣(qu)呢(ni)?”小Z老師說：“書翻得(de)快說明他(ta)(ta)(ta)沒仔(zi)細(xi)讀，而且我(wo)發(fa)現跟他(ta)(ta)(ta)一(yi)起讀書時(shi)，他(ta)(ta)(ta)盯(ding)著別處，由此我(wo)判斷他(ta)(ta)(ta)對(dui)這本書不感興(xing)趣(qu)。《3—6歲兒童學(xue)習與發(fa)展指南》要求教師引導幼兒以(yi)自(zi)己(ji)的(de)經驗為(wei)(wei)(wei)基礎理(li)解圖書。點(dian)(dian)點(dian)(dian)平時(shi)對(dui)地燈很感興(xing)趣(qu)，我(wo)就將(jiang)畫面與地燈建立聯系。”教師A說：“也許(xu)他(ta)(ta)(ta)以(yi)前讀過這本書，快速翻書是為(wei)(wei)(wei)找感興(xing)趣(qu)的(de)那頁。也許(xu)老師坐旁(pang)邊讓(rang)他(ta)(ta)(ta)緊張了，他(ta)(ta)(ta)才看別處呢(ni)。點(dian)(dian)點(dian)(dian)可能(neng)比(bi)較慢熱，你不能(neng)一(yi)下(xia)闖入(ru)他(ta)(ta)(ta)的(de)活動。”
教(jiao)師B接著(zhu)說(shuo)：“以前我(wo)以為，配備圖書(shu)(shu)質量不高，書(shu)(shu)中文字太多，或閱讀(du)(du)區環境不溫馨(xin)等原因，造成孩子(zi)不愛讀(du)(du)書(shu)(shu)。但現在每個班(ban)的(de)圖書(shu)(shu)都跟(gen)著(zhu)季節(jie)、節(jie)日和(he)課程(cheng)主題(ti)走，閱讀(du)(du)區環境也(ye)很溫馨(xin)，為什么孩子(zi)依然不能專注(zhu)閱讀(du)(du)呢？”教(jiao)師B的(de)話讓大家頓時沉(chen)(chen)默了。沉(chen)(chen)思片(pian)刻后，教(jiao)師C說(shuo)：“可能在孩子(zi)眼里玩游戲比閱讀(du)(du)更有(you)趣。”
教(jiao)師(shi)C的發言使(shi)大家開始從兒童視角思考閱(yue)讀區與幼兒需要(yao)的關系(xi)。有(you)(you)教(jiao)師(shi)認為(wei)(wei)，可以讓(rang)孩(hai)子(zi)自己(ji)決定(ding)什么(me)時間、什么(me)地點、跟(gen)誰(shui)一(yi)起閱(yue)讀，不一(yi)定(ding)僵(jiang)化地把閱(yue)讀活動固定(ding)在閱(yue)讀區。也有(you)(you)教(jiao)師(shi)認為(wei)(wei)，如果小Z老(lao)師(shi)自己(ji)拿著書(shu)讀，可能(neng)比(bi)提醒孩(hai)子(zi)更有(you)(you)效。
這時(shi)，大家開始思考閱讀(du)活動中(zhong)成人的榜樣作(zuo)用(yong)：“給閱讀(du)區配備圖書(shu)(shu)時(shi)，教師自己有(you)沒有(you)先讀(du)一讀(du)？”“也(ye)(ye)許孩子(zi)正(zheng)納(na)悶(men)：為什么(me)老師自己不讀(du)書(shu)(shu)，卻總監督我們讀(du)？”“也(ye)(ye)許我們要問問孩子(zi)，閱讀(du)時(shi)真(zhen)正(zheng)的困難是(shi)什么(me)，而(er)非一味設規則(ze)和提醒遵守規則(ze)。”
最后，大家已經不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺將關注的(de)(de)(de)(de)問題變成“怎樣讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)從閱(yue)讀(du)(du)(du)中獲得游(you)戲般的(de)(de)(de)(de)體驗”，越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)開始從孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)角度(du)思考(kao)，認為要(yao)把閱(yue)讀(du)(du)(du)變成師(shi)(shi)幼(you)班級每日生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)一(yi)部分。有教師(shi)(shi)表示班里的(de)(de)(de)(de)書(shu)也(ye)不(bu)(bu)(bu)是越多(duo)越好，很希(xi)望某段時間帶孩(hai)子(zi)(zi)(zi)集(ji)中讀(du)(du)(du)某位作家的(de)(de)(de)(de)書(shu)。大家漸漸認同在幼(you)兒園(yuan)開展這種文(wen)學色彩濃厚、周(zhou)期漫長的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)價值。它不(bu)(bu)(bu)僅可以整合閱(yue)讀(du)(du)(du)、繪畫(hua)、戲劇表演和(he)社(she)會(hui)交(jiao)往(wang)等活(huo)(huo)動，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是可以不(bu)(bu)(bu)斷引發孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)深(shen)層感受(shou)和(he)思考(kao)。因此，教師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)要(yao)一(yi)廂情愿地指導孩(hai)子(zi)(zi)(zi)閱(yue)讀(du)(du)(du)，而要(yao)跟孩(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)起創造詩(shi)意(yi)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)。
共同探究引發觀念與行為轉化
年(nian)幼的(de)(de)蘇(su)格拉底曾問(wen)父親怎(zen)樣才能成為(wei)一名好(hao)的(de)(de)雕(diao)(diao)(diao)刻(ke)家，父親以手頭(tou)上正(zheng)在(zai)雕(diao)(diao)(diao)刻(ke)的(de)(de)獅(shi)子為(wei)例，啟發他(ta)說“獅(shi)子本(ben)來就(jiu)沉睡在(zai)石(shi)塊中，我只是在(zai)喚醒它(ta)”。教研活動之于教師(shi)專(zhuan)業發展，就(jiu)如同雕(diao)(diao)(diao)刻(ke)之于石(shi)獅(shi)子的(de)(de)塑形，它(ta)能喚醒教師(shi)對教育行為(wei)的(de)(de)反思，培(pei)養解決問(wen)題的(de)(de)實踐(jian)智慧。
共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)探(tan)究(jiu)的(de)自(zi)省價(jia)值。教(jiao)研是一(yi)(yi)種社會性活動，將擁有(you)不同(tong)(tong)觀(guan)念、經(jing)驗和(he)知識背景(jing)的(de)教(jiao)師(shi)聚在一(yi)(yi)起，從第三(san)者的(de)角(jiao)度審視(shi)一(yi)(yi)個共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)“感(gan)覺(jue)到的(de)教(jiao)育困境”，并形成共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)感(gan)興趣的(de)教(jiao)研焦點(dian)，使問題的(de)解決(jue)帶有(you)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)探(tan)究(jiu)和(he)共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)建(jian)構的(de)意蘊。共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)探(tan)究(jiu)意味著(zhu)，沒人(ren)預知答案(an)和(he)討(tao)論方向，所有(you)人(ren)必須(xu)主動厘清自(zi)己(ji)和(he)別人(ren)的(de)想法(fa)，將當前(qian)事件與(yu)過往經(jing)驗比較，共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)建(jian)構對問題的(de)認識。
本(ben)次(ci)教(jiao)研，參與者隨時準備(bei)“解(jie)構”自己既定的觀(guan)點(dian)和(he)(he)認知框架，不斷(duan)追問自己、追問別人，努力理(li)解(jie)他人并重(zhong)(zhong)新調整(zheng)自己。這個過程既是(shi)彼此分享和(he)(he)交流經驗(yan)的過程，也(ye)是(shi)每(mei)個人對信奉的教(jiao)育信念(nian)喚醒、梳理(li)和(he)(he)重(zhong)(zhong)構的過程，能(neng)幫助(zhu)教(jiao)師(shi)實(shi)現觀(guan)念(nian)與行為的轉化。
不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)(ceng)次反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)對話(hua)價值。加(jia)拿大教(jiao)育(yu)家(jia)范?梅(mei)南認(ren)為，教(jiao)師的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)可分為三個(ge)不(bu)(bu)同(tong)水平的(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)級(ji)。第(di)一(yi)層(ceng)(ceng)級(ji)是(shi)技(ji)術層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)，即為實(shi)(shi)現教(jiao)育(yu)目標(biao)而考(kao)慮的(de)(de)(de)方法、技(ji)巧。例如，小Z老師認(ren)為用(yong)點點感興(xing)趣的(de)(de)(de)“地燈”引出(chu)話(hua)題是(shi)為了激發其閱(yue)(yue)讀興(xing)趣，這(zhe)就屬于技(ji)術層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)。處在這(zhe)個(ge)反(fan)思(si)(si)層(ceng)(ceng)級(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)師往往關(guan)(guan)注短期、孤立的(de)(de)(de)行為。第(di)二層(ceng)(ceng)級(ji)是(shi)情境層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)，即對教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)假設(she)、趨勢及教(jiao)學策(ce)略使用(yong)效(xiao)果等的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)。顯然，教(jiao)師B的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)涉及教(jiao)育(yu)理論與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，能關(guan)(guan)注到教(jiao)師在閱(yue)(yue)讀環(huan)境創(chuang)設(she)中照搬理論卻沒有(you)達到預(yu)期效(xiao)果的(de)(de)(de)現象，使教(jiao)研探討走向深(shen)入(ru)。第(di)三層(ceng)(ceng)級(ji)是(shi)辯證的(de)(de)(de)，即對直接(jie)或間(jian)接(jie)與教(jiao)學實(shi)(shi)踐(jian)相聯系的(de)(de)(de)道德、倫(lun)理問(wen)題的(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)。教(jiao)師C從兒(er)童(tong)立場反(fan)思(si)(si)：孩子出(chu)于無奈才選擇閱(yue)(yue)讀區，是(shi)閱(yue)(yue)讀區活動(dong)質量不(bu)(bu)高的(de)(de)(de)真正(zheng)原因，質疑那些(xie)之前一(yi)直被認(ren)為是(shi)理所當然的(de)(de)(de)假設(she)和(he)做(zuo)法，進而思(si)(si)考(kao)在閱(yue)(yue)讀活動(dong)中成(cheng)人和(he)幼兒(er)應建(jian)立怎樣的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。
顯然，這三個層(ceng)面的(de)(de)反思對于厘清當前閱(yue)讀(du)區存在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)是(shi)有意(yi)義的(de)(de)。雖然通過(guo)教(jiao)研(yan)，我們沒有給教(jiao)師(shi)具體策略(lve)，卻幫助那些處在(zai)(zai)不同反思水平(ping)的(de)(de)教(jiao)師(shi)突(tu)破了自身視(shi)域的(de)(de)局限(xian)性，找(zhao)到解決(jue)問題(ti)的(de)(de)突(tu)破口。
2019年(nian)11月24日(ri) 星期日(ri) 中國教育報(bao)
