幼兒園課(ke)程(cheng)70年創新(xin)求變多元(yuan)發展
信息來源： 中國教育(yu)報 [ 內容糾錯 ] 日期：2020-11-27 08:54:00
幼兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設與改革(ge)的(de)(de)發(fa)展(zhan)歷程(cheng)(cheng)(cheng)表明，生活化、游戲化和(he)整體(ti)性在幼兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)遠離(li)或趨近，一直(zhi)是70年來(lai)幼兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)研究的(de)(de)重要(yao)內(nei)容(rong)，尤其是近30年來(lai)的(de)(de)核(he)心主題。系統性的(de)(de)綜合課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、橫(heng)向聯系的(de)(de)領(ling)域(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，以及介于兩(liang)者的(de)(de)中間形(xing)態(tai)，是當今幼兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)努力的(de)(de)方向。幼兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構的(de)(de)完善、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)各部分整體(ti)性和(he)聯系性的(de)(de)增強，應成為課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)政(zheng)策與課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)重點。
幼(you)兒(er)園課(ke)(ke)程是學(xue)前(qian)教育事(shi)業(ye)改革和(he)發展中(zhong)極其重要的(de)內容。新(xin)中(zhong)國成立70年來，我國幼(you)兒(er)園課(ke)(ke)程經歷了(le)從簡單模仿到規范創新(xin)的(de)發展歷程，逐步(bu)勾勒(le)出創新(xin)多元的(de)新(xin)局面(mian)。幼(you)兒(er)園課(ke)(ke)程每次的(de)變革都帶有深(shen)深(shen)的(de)時(shi)代烙印(yin)，課(ke)(ke)程實踐模式(shi)不斷涌現，課(ke)(ke)程理(li)念不斷孕(yun)育更新(xin)。
幼兒園課程概念經歷了從消失到復歸的演變
我國(guo)幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)教育(yu)的歷史已(yi)有百余年，幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)實踐(jian)自始至終(zhong)都是繞不開的議題(ti)。但在我國(guo)學前教育(yu)政策文件、學術和實踐(jian)領域，對(dui)幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)概念的運用情況不盡相同(tong)。幼(you)兒園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)概念在消失和復(fu)歸(gui)中，內涵也得到了(le)充實和豐富。
國民政(zheng)府教(jiao)育(yu)(yu)部于1936年修正的(de)(de)(de)(de)《幼(you)(you)稚園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準》中(zhong)出現了幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一詞，這(zhe)是我國學前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)政(zheng)策文(wen)(wen)件(jian)中(zhong)唯一提及(ji)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)件(jian)。在此之前(qian)，往(wang)往(wang)使用條目、課(ke)(ke)目等指稱課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。新中(zhong)國成立以來(lai)，國家(jia)政(zheng)策文(wen)(wen)件(jian)很少使用幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一詞，而各(ge)級地方政(zheng)府出臺的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策文(wen)(wen)件(jian)卻(que)時(shi)常采用這(zhe)一術(shu)語。在學術(shu)和實(shi)踐領域，從(cong)20世(shi)紀20年代開始，幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一詞頻(pin)繁出現成為(wei)重要詞語。薛中(zhong)泰在1920年《中(zhong)華(hua)教(jiao)育(yu)(yu)界》第十卷(juan)第五期介(jie)紹(shao)南京高等師范(fan)附屬小學幼(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章中(zhong)明確使用了“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”和“幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)(de)概念，并將(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與兒(er)童的(de)(de)(de)(de)動作和經驗聯系起來(lai)。陳鶴琴、張雪門等對幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)研究和實(shi)踐具(ju)有重要貢獻的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)家(jia)，也都曾在出版的(de)(de)(de)(de)專著、論文(wen)(wen)中(zhong)專章論述(shu)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。
20世(shi)紀(ji)50年代，廣泛(fan)學(xue)(xue)習蘇聯(lian)學(xue)(xue)前教育(yu)模式，蘇聯(lian)教學(xue)(xue)話語占據主流(liu)，課(ke)程(cheng)一(yi)(yi)詞在政(zheng)策文(wen)件、學(xue)(xue)術界和實(shi)踐(jian)(jian)領(ling)域均消(xiao)失(shi)了。1952年頒(ban)布的(de)(de)《幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)暫行規(gui)程(cheng)草案》指出，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教養活(huo)動項目包括體育(yu)、語言、認識(shi)環境、圖畫手工、音(yin)樂、計算等。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)被(bei)看作是各(ge)門科目的(de)(de)教學(xue)(xue)及進程(cheng)安(an)排，強調系統知識(shi)的(de)(de)授受。20世(shi)紀(ji)80年代，隨(sui)著改(gai)革開(kai)放以(yi)及幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)深入，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)一(yi)(yi)詞重新(xin)回歸(gui)學(xue)(xue)術界和實(shi)踐(jian)(jian)領(ling)域。1982年南京(jing)師范大學(xue)(xue)趙寄(ji)石和唐淑(shu)兩位教授在《挖(wa)掘幼(you)(you)(you)兒(er)智力潛力促(cu)進幼(you)(you)(you)兒(er)智力發展》一(yi)(yi)文(wen)中重提“課(ke)程(cheng)”。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)這個術語的(de)(de)復歸(gui)，表現出幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教育(yu)改(gai)革開(kai)放的(de)(de)多元化，展現了學(xue)(xue)前教育(yu)的(de)(de)生機與活(huo)力。
復(fu)歸后(hou)的(de)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)內(nei)(nei)涵(han)上依然囿于學科(ke)界(jie)定的(de)范圍，但(dan)新的(de)內(nei)(nei)涵(han)也在(zai)孕(yun)育(yu)(yu)生成(cheng)，由強調(diao)單一(yi)科(ke)目(mu)(mu)轉(zhuan)向強調(diao)整體結構(gou)，開(kai)始(shi)(shi)關(guan)注(zhu)各(ge)科(ke)目(mu)(mu)之間的(de)相互關(guan)系。20世紀(ji)(ji)80年代末，以學科(ke)界(jie)定幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)局限性逐(zhu)漸(jian)暴露，幼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)人員開(kai)始(shi)(shi)由學科(ke)視(shi)野(ye)轉(zhuan)向活動視(shi)野(ye)，如認(ren)為幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)“廣義是(shi)(shi)指(zhi)為實現(xian)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)(mu)標(biao)而組(zu)織(zhi)安(an)排的(de)全部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，或指(zhi)規定的(de)全部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學科(ke)目(mu)(mu)及其目(mu)(mu)的(de)、內(nei)(nei)容(rong)、范圍和(he)進程(cheng)(cheng)的(de)總(zong)和(he)”。這種界(jie)定雖未完全擺脫課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)即科(ke)目(mu)(mu)的(de)觀(guan)念，但(dan)卻(que)擴(kuo)大和(he)豐(feng)富了(le)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)內(nei)(nei)涵(han)。20世紀(ji)(ji)90年代以來，對幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)理(li)解(jie)更是(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)出(chu)多樣化，幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)“經驗(yan)(yan)說”“活動說”“經驗(yan)(yan)—活動說”開(kai)始(shi)(shi)逐(zhu)漸(jian)取代“科(ke)目(mu)(mu)說”而占據主導(dao)地位(wei)。學前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域對幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實質的(de)認(ren)識(shi)，經歷了(le)從“學科(ke)”到“經驗(yan)(yan)”，從重視(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)”到重視(shi)“學習者(zhe)(zhe)”的(de)轉(zhuan)變。幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)內(nei)(nei)涵(han)也實現(xian)了(le)從分科(ke)到綜合、從結果到過(guo)程(cheng)(cheng)、從靜(jing)態到動態等(deng)的(de)變化過(guo)程(cheng)(cheng)。
幼兒園課程改革逐漸從模仿借鑒走向規范創新
新(xin)中(zhong)國成(cheng)(cheng)立初期，受蘇(su)聯(lian)學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)強調系(xi)統知識、主張兒(er)童全面發展等思想(xiang)的影響，體智德美(mei)各方面知識的傳授成(cheng)(cheng)為(wei)當時(shi)幼(you)(you)兒(er)園主要(yao)的教(jiao)(jiao)(jiao)育任務，蘇(su)聯(lian)分(fen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)引入我國。1952年《幼(you)(you)兒(er)園暫(zan)行(xing)規程(cheng)草案》《幼(you)(you)兒(er)園暫(zan)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)綱要(yao)（草案）》的頒(ban)布(bu)與(yu)實(shi)施，確立了幼(you)(you)兒(er)園實(shi)行(xing)學(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)和系(xi)統分(fen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的思想(xiang)。幼(you)(you)兒(er)園形成(cheng)(cheng)了以(yi)作業和游戲為(wei)主的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主導的作業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)為(wei)上世紀五六十年代學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育的顯著特(te)征。1960年以(yi)后開(kai)始批判蘇(su)聯(lian)修(xiu)正主義，幼(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)工作者逐漸(jian)基(ji)于(yu)本土情況(kuang)進行(xing)幼(you)(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)。但是由于(yu)對蘇(su)聯(lian)理論把(ba)握(wo)不準確，幼(you)(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)存在內(nei)容割(ge)裂、模(mo)式(shi)單一(yi)等問題，發展偏離了蘇(su)聯(lian)軌道(dao)。
改(gai)革開(kai)放以來(lai)(lai)，幼(you)兒(er)園課程進入恢復改(gai)革期，開(kai)始由統一化走(zou)向(xiang)多元自主化。1979年(nian)教(jiao)育部(bu)頒布(bu)了《城市幼(you)兒(er)園工作條例（試行(xing)草案(an)(an)）》重(zhong)新強調幼(you)兒(er)體智德美的全(quan)面(mian)發展，規定保(bao)教(jiao)結合，開(kai)展游戲(xi)和作業。1981年(nian)頒布(bu)了《幼(you)兒(er)園教(jiao)育綱(gang)要（試行(xing)草案(an)(an)）》，并根(gen)據(ju)此綱(gang)要進行(xing)教(jiao)材(cai)編寫。1983年(nian)出版了新中國(guo)成立以來(lai)(lai)第一次(ci)全(quan)國(guo)統編幼(you)兒(er)園教(jiao)材(cai)。
隨著(zhu)西方(fang)兒童教(jiao)育理論(lun)的(de)(de)涌入，幼(you)兒園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)多(duo)樣化(hua)發展成為需求(qiu)。1983年“幼(you)兒園(yuan)(yuan)綜合(he)教(jiao)育結構的(de)(de)探討”、1984年以常(chang)識教(jiao)育為中(zhong)心的(de)(de)“幼(you)兒園(yuan)(yuan)綜合(he)教(jiao)育”實驗，開(kai)創了20世紀80年代幼(you)兒園(yuan)(yuan)整體改革的(de)(de)先河。全國(guo)各地(di)迅速展開(kai)了主題教(jiao)育課(ke)程(cheng)、活(huo)動教(jiao)育課(ke)程(cheng)和(he)發展能力課(ke)程(cheng)等，形成了多(duo)種課(ke)程(cheng)形式并存的(de)(de)格局。1989年《幼(you)兒園(yuan)(yuan)工(gong)作規程(cheng)（試行）》頒布，更是從(cong)政策層(ceng)面強調游(you)戲價值、關注活(huo)動過程(cheng)、尊(zun)重兒童主體地(di)位，倡導幼(you)兒園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)模式的(de)(de)多(duo)樣化(hua)。
20世紀(ji)90年代后是幼(you)兒園(yuan)課程(cheng)規范創(chuang)新發展時(shi)期(qi)。前期(qi)幼(you)兒園(yuan)課程(cheng)改革圍(wei)繞(rao)《幼(you)兒園(yuan)工作規程(cheng)（試(shi)(shi)行）》的貫徹和落實展開，經過六年試(shi)(shi)行，國家教委于1996年正式頒(ban)發了《幼(you)兒園(yuan)工作規程(cheng)》。《規程(cheng)》中用“活動”“引(yin)導”等詞取代了“上課”，體(ti)現了課程(cheng)觀念的轉變。90年代中后期(qi)的幼(you)兒園(yuan)課程(cheng)改革更加凸(tu)顯幼(you)兒主體(ti)地位，注重課程(cheng)內容的整合(he)。
21世紀以(yi)來，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)呈現出(chu)創(chuang)新求變(bian)多元發(fa)展的(de)新局面(mian)。2001年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部頒發(fa)了(le)《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導綱要(yao)（試行）》，將原來八方面(mian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容融合為五大領(ling)域(yu)(yu)，“指導”“幫(bang)助”等詞(ci)的(de)反復運用，彰顯出(chu)對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)主(zhu)(zhu)體地位、教(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)導作(zuo)用的(de)關注(zhu)。隨著對《綱要(yao)》精神的(de)學習與貫徹，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)廣度和深度不(bu)斷推進，主(zhu)(zhu)題探究(jiu)活動課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、滲(shen)透式領(ling)域(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等成為21世紀本土化(hua)(hua)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)代(dai)名詞(ci)，均體現出(chu)關注(zhu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)經驗、興趣，注(zhu)重課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)情境(jing)動態(tai)變(bian)化(hua)(hua)等特點。2012年(nian)《3—6歲兒(er)(er)(er)(er)童學習與發(fa)展指南(nan)》的(de)頒布，不(bu)僅為教(jiao)(jiao)(jiao)師和家(jia)長有效(xiao)進行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和育(yu)(yu)兒(er)(er)(er)(er)工作(zuo)提供了(le)指導，也為新時期(qi)幼(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)改革(ge)提供了(le)政策(ce)支持。隨后，以(yi)江蘇省(sheng)“幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)游戲化(hua)(hua)建設(she)”為代(dai)表，新一輪幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)踐(jian)(jian)在全國展開，學前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向著公益、普(pu)惠、有質(zhi)量的(de)方向發(fa)展。
生活化、游戲化、整體性成為幼兒園課程的核心理念
幼兒(er)園課程(cheng)建設與改革的(de)(de)發展歷程(cheng)表明，生活化(hua)、游(you)戲化(hua)和整體(ti)性在幼兒(er)園課程(cheng)中(zhong)的(de)(de)遠(yuan)離或趨近(jin)，一直(zhi)是70年來幼兒(er)園課程(cheng)研(yan)究的(de)(de)重要內容(rong)，尤其是近(jin)30年來的(de)(de)核心主題。
發(fa)現(xian)兒(er)(er)(er)童生(sheng)(sheng)(sheng)命成長(chang)的(de)(de)基(ji)本邏(luo)輯，站(zhan)在(zai)利于兒(er)(er)(er)童生(sheng)(sheng)(sheng)命成長(chang)的(de)(de)立場(chang)上與(yu)兒(er)(er)(er)童共(gong)同(tong)建(jian)構幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)學前教育的(de)(de)基(ji)本任務。完(wan)整生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)孕育離不(bu)開(kai)完(wan)整的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。兒(er)(er)(er)童的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)是(shi)整個的(de)(de)，不(bu)該被肢解與(yu)分(fen)割(ge)，這應是(shi)幼(you)(you)(you)教工作者的(de)(de)基(ji)本信條。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教育回歸幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)具體體現(xian)是(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)化不(bu)是(shi)將(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等同(tong)于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，其本質(zhi)在(zai)于通過課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)真實的(de)(de)、可感知的(de)(de)、屬于自己(ji)的(de)(de)、能(neng)夠彰顯主(zhu)體性(xing)的(de)(de)環境(jing)中生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)和(he)學習，使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)需要、興(xing)趣、潛(qian)能(neng)得(de)到充分(fen)發(fa)揮，使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命更(geng)具活(huo)(huo)(huo)力(li)，更(geng)有力(li)地成長(chang)。
幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園課程游戲(xi)化既是一(yi)種理念又是一(yi)種實(shi)踐，既關注幼(you)(you)兒(er)(er)(er)系(xi)統經驗(yan)的獲得，又強調遵(zun)循幼(you)(you)兒(er)(er)(er)天性和身心發展(zhan)規(gui)律，既要將內容邏輯與(yu)生活(huo)邏輯緊密結合(he)，又要將幼(you)(you)兒(er)(er)(er)學習與(yu)游戲(xi)有效銜(xian)接，讓(rang)課程的開(kai)展(zhan)充滿游戲(xi)精神。強調課程游戲(xi)化是為了(le)回應幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園課程實(shi)踐中存在(zai)的“小學化”傾向、課程異化以及幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園教育質量低下(xia)等(deng)問題。
幼(you)(you)(you)兒(er)是個整(zheng)(zheng)體，身心相互關聯(lian)(lian)，因(yin)此，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)也應是整(zheng)(zheng)體性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。系統性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、橫(heng)向(xiang)聯(lian)(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，以及介于兩者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中間(jian)(jian)形態，是當今幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)努力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)各(ge)部分(fen)整(zheng)(zheng)體性和(he)聯(lian)(lian)系性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增強，應成為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)政策與課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)需要(yao)關注(zhu)不(bu)(bu)同領(ling)域(yu)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互滲透與融合，也就是保(bao)持(chi)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然特性，維護(hu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本聯(lian)(lian)系線索(suo)，注(zhu)重(zhong)(zhong)不(bu)(bu)同課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)領(ling)域(yu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機聯(lian)(lian)系，實(shi)現課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機整(zheng)(zheng)合。這(zhe)一整(zheng)(zheng)合過程(cheng)(cheng)，涉及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)觀念、目標、內(nei)容和(he)資源、實(shi)施方法和(he)手段等諸多因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合，最終指(zhi)向(xiang)幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體發展(zhan)。整(zheng)(zheng)體性強化了幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特質(zhi)，是幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應有(you)之義。
（張帥系南(nan)(nan)京(jing)師范(fan)大(da)學(xue)學(xue)前(qian)教(jiao)育專業博士(shi)生，虞永(yong)平系中(zhong)國(guo)學(xue)前(qian)教(jiao)育研究會理事長、南(nan)(nan)京(jing)師范(fan)大(da)學(xue)教(jiao)授(shou)）
2019年10月20日 星期日 中國教育(yu)報
