幼兒園(yuan)課程70年創新求變多元發(fa)展
信息來源： 中國(guo)教(jiao)育報 [ 內容糾錯 ] 日期：2020-11-27 08:54:00
幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)與(yu)改(gai)革的(de)(de)發展歷程(cheng)(cheng)表明，生活化、游戲(xi)化和整體性(xing)在(zai)幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)遠離或趨近，一直(zhi)是70年來(lai)幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研究的(de)(de)重要(yao)內容，尤其是近30年來(lai)的(de)(de)核心主題(ti)。系統性(xing)的(de)(de)綜合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、橫(heng)向聯系的(de)(de)領(ling)域(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，以及介于兩者的(de)(de)中間形態，是當今幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)努力的(de)(de)方向。幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構的(de)(de)完善、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)各部分整體性(xing)和聯系性(xing)的(de)(de)增強，應成(cheng)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)政策與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)重點。
幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是學前教育事(shi)業改(gai)革(ge)(ge)和發展中極其(qi)重要的內容。新中國成(cheng)立70年來(lai)，我國幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)經歷了從簡單(dan)模仿到規范創新的發展歷程(cheng)(cheng)，逐步勾勒出創新多元的新局面。幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)每(mei)次的變革(ge)(ge)都(dou)帶有深深的時代(dai)烙印，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實踐模式不(bu)斷涌現，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理念不(bu)斷孕育更(geng)新。
幼兒園課程概念經歷了從消失到復歸的演變
我(wo)國幼兒園(yuan)教(jiao)育的歷史已有百(bai)余年，幼兒園(yuan)課(ke)(ke)程實踐自始(shi)至(zhi)終都(dou)是繞不開(kai)的議(yi)題(ti)。但(dan)在(zai)我(wo)國學(xue)(xue)前教(jiao)育政策文件、學(xue)(xue)術和實踐領域，對幼兒園(yuan)課(ke)(ke)程概(gai)念的運用(yong)情況不盡(jin)相(xiang)同。幼兒園(yuan)課(ke)(ke)程概(gai)念在(zai)消失和復歸(gui)中(zhong)，內涵也得到了充實和豐富。
國(guo)民政府教(jiao)(jiao)育(yu)部于1936年(nian)修正的(de)《幼(you)(you)稚園課(ke)(ke)程(cheng)標準》中(zhong)(zhong)出(chu)(chu)(chu)現了幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)一(yi)(yi)詞(ci)(ci)，這(zhe)是(shi)我(wo)國(guo)學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)政策(ce)文(wen)(wen)件(jian)中(zhong)(zhong)唯一(yi)(yi)提及幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)的(de)文(wen)(wen)件(jian)。在此(ci)之前，往往使用(yong)條目、課(ke)(ke)目等(deng)指稱課(ke)(ke)程(cheng)。新中(zhong)(zhong)國(guo)成立(li)以來，國(guo)家政策(ce)文(wen)(wen)件(jian)很少使用(yong)幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)一(yi)(yi)詞(ci)(ci)，而(er)各級地方(fang)政府出(chu)(chu)(chu)臺的(de)政策(ce)文(wen)(wen)件(jian)卻時常采(cai)用(yong)這(zhe)一(yi)(yi)術語。在學(xue)術和實(shi)踐(jian)領域，從(cong)20世紀20年(nian)代開始(shi)，幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)一(yi)(yi)詞(ci)(ci)頻繁出(chu)(chu)(chu)現成為重要詞(ci)(ci)語。薛(xue)中(zhong)(zhong)泰在1920年(nian)《中(zhong)(zhong)華教(jiao)(jiao)育(yu)界(jie)》第十卷第五期介紹南京高(gao)等(deng)師范附屬小(xiao)學(xue)幼(you)(you)兒園的(de)文(wen)(wen)章(zhang)中(zhong)(zhong)明確使用(yong)了“課(ke)(ke)程(cheng)”和“幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)”的(de)概念，并(bing)將課(ke)(ke)程(cheng)與兒童的(de)動作和經驗聯系起來。陳(chen)鶴琴、張雪門等(deng)對幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)研究和實(shi)踐(jian)具有重要貢(gong)獻的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)家，也都曾在出(chu)(chu)(chu)版的(de)專(zhuan)著、論文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)專(zhuan)章(zhang)論述幼(you)(you)兒園課(ke)(ke)程(cheng)。
20世紀50年(nian)代，廣泛(fan)學(xue)(xue)(xue)習蘇聯學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)模式，蘇聯教(jiao)學(xue)(xue)(xue)話語占據主流，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)詞(ci)在政策文件、學(xue)(xue)(xue)術(shu)界和實踐(jian)領域(yu)(yu)均消(xiao)失了。1952年(nian)頒布的(de)《幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)暫行規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)草案(an)》指出，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)養(yang)活動(dong)項目包括體育(yu)、語言、認識環(huan)境、圖(tu)畫手工、音(yin)樂、計算等。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)被看作(zuo)是(shi)各門科目的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)進程(cheng)(cheng)(cheng)安排，強調系(xi)統(tong)知識的(de)授受。20世紀80年(nian)代，隨著改革(ge)開(kai)(kai)放以及(ji)幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)深入，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)詞(ci)重新回歸(gui)學(xue)(xue)(xue)術(shu)界和實踐(jian)領域(yu)(yu)。1982年(nian)南京師范大學(xue)(xue)(xue)趙寄石和唐淑兩位(wei)教(jiao)授在《挖掘幼(you)(you)(you)兒(er)智力(li)(li)潛(qian)力(li)(li)促進幼(you)(you)(you)兒(er)智力(li)(li)發展》一(yi)文中重提“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”。幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)這個術(shu)語的(de)復歸(gui)，表現(xian)(xian)出幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)育(yu)改革(ge)開(kai)(kai)放的(de)多元化，展現(xian)(xian)了學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)的(de)生機與活力(li)(li)。
復(fu)歸后的(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)在內(nei)涵上依然囿于學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)界(jie)定(ding)的(de)(de)范圍，但新的(de)(de)內(nei)涵也(ye)在孕育生成，由強(qiang)調單一科(ke)(ke)(ke)目轉向強(qiang)調整體結構，開(kai)(kai)始(shi)關(guan)注各科(ke)(ke)(ke)目之間的(de)(de)相互(hu)關(guan)系。20世紀80年代末，以學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)界(jie)定(ding)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)局(ju)限性(xing)逐漸暴露，幼(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)人員開(kai)(kai)始(shi)由學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)視野(ye)轉向活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)視野(ye)，如(ru)認為幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)“廣義是指為實(shi)(shi)現(xian)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)育目標而組織安(an)排的(de)(de)全(quan)部教(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，或指規定(ding)的(de)(de)全(quan)部教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)目及其目的(de)(de)、內(nei)容、范圍和(he)進程(cheng)的(de)(de)總和(he)”。這種界(jie)定(ding)雖(sui)未(wei)完全(quan)擺脫課(ke)程(cheng)即科(ke)(ke)(ke)目的(de)(de)觀念，但卻擴大和(he)豐富了幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)內(nei)涵。20世紀90年代以來，對幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)理解(jie)更(geng)是呈現(xian)出多樣(yang)化，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)“經(jing)驗說”“活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)說”“經(jing)驗—活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)說”開(kai)(kai)始(shi)逐漸取代“科(ke)(ke)(ke)目說”而占據主導地位。學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育領域對幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)質的(de)(de)認識，經(jing)歷了從(cong)(cong)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”到(dao)“經(jing)驗”，從(cong)(cong)重(zhong)視“教(jiao)(jiao)育者(zhe)”到(dao)重(zhong)視“學(xue)(xue)習者(zhe)”的(de)(de)轉變。幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)內(nei)涵也(ye)實(shi)(shi)現(xian)了從(cong)(cong)分科(ke)(ke)(ke)到(dao)綜合、從(cong)(cong)結果(guo)到(dao)過程(cheng)、從(cong)(cong)靜態(tai)到(dao)動(dong)(dong)態(tai)等的(de)(de)變化過程(cheng)。
幼兒園課程改革逐漸從模仿借鑒走向規范創新
新(xin)中(zhong)國成立初期(qi)，受蘇聯(lian)學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)強調系(xi)統(tong)知(zhi)識、主(zhu)張兒(er)(er)童全面(mian)(mian)發展等(deng)思想(xiang)的影(ying)響，體智德美(mei)各(ge)方面(mian)(mian)知(zhi)識的傳授成為當時(shi)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)主(zhu)要的教(jiao)(jiao)育(yu)任(ren)務，蘇聯(lian)分(fen)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式引入(ru)我國。1952年(nian)《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)暫(zan)行規程草案(an)》《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)暫(zan)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)綱(gang)要（草案(an)）》的頒布與實施，確立了幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)實行學(xue)(xue)(xue)科課程和系(xi)統(tong)分(fen)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的思想(xiang)。幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)形成了以(yi)作(zuo)業和游(you)戲為主(zhu)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，以(yi)教(jiao)(jiao)師為主(zhu)導(dao)的作(zuo)業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成為上世(shi)紀五六(liu)十(shi)年(nian)代學(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)的顯著特(te)征。1960年(nian)以(yi)后開始批(pi)判蘇聯(lian)修正主(zhu)義，幼(you)教(jiao)(jiao)工(gong)作(zuo)者逐漸基于(yu)本土情(qing)況進行幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課程實踐。但是由于(yu)對蘇聯(lian)理(li)論把(ba)握不(bu)準(zhun)確，幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課程存在內容割裂(lie)、模式單一等(deng)問題，發展偏(pian)離(li)了蘇聯(lian)軌道。
改革開放(fang)以來，幼兒園(yuan)課程進入(ru)恢(hui)復改革期，開始由統一(yi)化走(zou)向多元自主化。1979年教(jiao)育部頒布(bu)了《城市幼兒園(yuan)工作條(tiao)例（試(shi)(shi)行(xing)草案）》重新強(qiang)調幼兒體智德美的(de)全(quan)面發展，規定保教(jiao)結(jie)合，開展游戲和(he)作業。1981年頒布(bu)了《幼兒園(yuan)教(jiao)育綱(gang)要(yao)（試(shi)(shi)行(xing)草案）》，并根據此綱(gang)要(yao)進行(xing)教(jiao)材(cai)編寫。1983年出版了新中國成立以來第一(yi)次全(quan)國統編幼兒園(yuan)教(jiao)材(cai)。
隨(sui)著西方兒(er)(er)童教(jiao)(jiao)育(yu)理論的(de)涌入，幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程的(de)多(duo)樣化(hua)發(fa)展(zhan)成(cheng)為需(xu)求。1983年“幼兒(er)(er)園(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)結構的(de)探討”、1984年以常識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)為中心的(de)“幼兒(er)(er)園(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)”實(shi)驗，開創了(le)20世(shi)紀80年代(dai)幼兒(er)(er)園(yuan)整(zheng)體改革的(de)先河。全國各地(di)迅(xun)速展(zhan)開了(le)主題教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程、活動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程和發(fa)展(zhan)能力課(ke)(ke)程等，形成(cheng)了(le)多(duo)種課(ke)(ke)程形式并存的(de)格局。1989年《幼兒(er)(er)園(yuan)工作規程（試行）》頒布(bu)，更是從政策(ce)層面強調(diao)游戲(xi)價值(zhi)、關注活動(dong)過程、尊重兒(er)(er)童主體地(di)位，倡(chang)導幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)(ke)程模式的(de)多(duo)樣化(hua)。
20世紀90年(nian)代后(hou)是幼兒園(yuan)(yuan)課程(cheng)(cheng)(cheng)規(gui)范創新發展時期(qi)。前期(qi)幼兒園(yuan)(yuan)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革圍繞《幼兒園(yuan)(yuan)工作規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)（試行）》的(de)(de)貫徹和落實(shi)展開，經過六年(nian)試行，國家教委于1996年(nian)正式頒發了《幼兒園(yuan)(yuan)工作規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)》。《規(gui)程(cheng)(cheng)(cheng)》中用“活動”“引導”等詞取(qu)代了“上課”，體(ti)現了課程(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)念(nian)的(de)(de)轉變。90年(nian)代中后(hou)期(qi)的(de)(de)幼兒園(yuan)(yuan)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革更加凸顯幼兒主體(ti)地位，注重(zhong)課程(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)(de)整(zheng)合。
21世(shi)紀以來，幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)呈現出(chu)(chu)創(chuang)新求變多(duo)元發展的(de)(de)(de)新局面。2001年教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部頒(ban)發了(le)《幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)指(zhi)導(dao)綱(gang)要（試(shi)行）》，將原來八方面的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容融合為五(wu)大領域，“指(zhi)導(dao)”“幫(bang)助”等詞的(de)(de)(de)反復運用，彰顯出(chu)(chu)對幼(you)(you)兒(er)(er)主體地(di)位、教(jiao)(jiao)師主導(dao)作(zuo)用的(de)(de)(de)關注(zhu)。隨(sui)著對《綱(gang)要》精神的(de)(de)(de)學(xue)習與貫(guan)徹，課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)實(shi)踐的(de)(de)(de)廣(guang)度(du)和(he)深度(du)不(bu)斷推進，主題探究(jiu)活(huo)動課(ke)程(cheng)(cheng)、滲透式領域課(ke)程(cheng)(cheng)等成(cheng)為21世(shi)紀本土化幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)代名(ming)詞，均體現出(chu)(chu)關注(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)經驗、興趣，注(zhu)重課(ke)程(cheng)(cheng)情境動態變化等特點。2012年《3—6歲兒(er)(er)童(tong)學(xue)習與發展指(zhi)南》的(de)(de)(de)頒(ban)布，不(bu)僅為教(jiao)(jiao)師和(he)家長有效(xiao)進行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)育(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)工作(zuo)提供了(le)指(zhi)導(dao)，也為新時期幼(you)(you)教(jiao)(jiao)改(gai)革(ge)提供了(le)政策支(zhi)持(chi)。隨(sui)后，以江蘇省(sheng)“幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)游(you)戲化建(jian)設(she)”為代表，新一輪幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)實(shi)踐在(zai)全國(guo)展開，學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)向(xiang)著公益、普惠(hui)、有質量的(de)(de)(de)方向(xiang)發展。
生活化、游戲化、整體性成為幼兒園課程的核心理念
幼兒園課程(cheng)建設(she)與改革(ge)的(de)發(fa)展歷程(cheng)表明，生活化、游戲(xi)化和整體性在幼兒園課程(cheng)中(zhong)的(de)遠離或趨近，一(yi)直是70年來幼兒園課程(cheng)研究的(de)重要內(nei)容(rong)，尤其是近30年來的(de)核心主題。
發(fa)(fa)現兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)生(sheng)命(ming)(ming)成長(chang)的(de)(de)(de)基(ji)本邏輯，站在利(li)于兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)生(sheng)命(ming)(ming)成長(chang)的(de)(de)(de)立場(chang)上(shang)與兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)共同建構(gou)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園課程，是學(xue)前教育的(de)(de)(de)基(ji)本任務。完整生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)孕育離(li)不(bu)開(kai)完整的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)。兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)是整個(ge)的(de)(de)(de)，不(bu)該被(bei)肢解與分割，這(zhe)應(ying)是幼(you)教工作(zuo)者的(de)(de)(de)基(ji)本信條。幼(you)兒(er)(er)(er)(er)教育回(hui)歸幼(you)兒(er)(er)(er)(er)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)具體體現是幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園課程生(sheng)活(huo)化。課程生(sheng)活(huo)化不(bu)是將(jiang)課程等同于生(sheng)活(huo)，其本質在于通過課程，使幼(you)兒(er)(er)(er)(er)在真實的(de)(de)(de)、可感(gan)知的(de)(de)(de)、屬于自己的(de)(de)(de)、能夠(gou)彰顯主體性的(de)(de)(de)環境中生(sheng)活(huo)和學(xue)習，使幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)需(xu)要、興趣(qu)、潛能得到充分發(fa)(fa)揮，使幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)(ming)更具活(huo)力，更有力地成長(chang)。
幼(you)兒(er)(er)園課程游(you)戲化(hua)既是(shi)一種理(li)念又(you)是(shi)一種實(shi)踐，既關注幼(you)兒(er)(er)系統經驗的獲得，又(you)強調遵(zun)循幼(you)兒(er)(er)天性和身心發展(zhan)規律，既要將內容邏輯與(yu)生活邏輯緊(jin)密結合(he)，又(you)要將幼(you)兒(er)(er)學習與(yu)游(you)戲有效銜接(jie)，讓(rang)課程的開展(zhan)充(chong)滿游(you)戲精神。強調課程游(you)戲化(hua)是(shi)為了回應幼(you)兒(er)(er)園課程實(shi)踐中存(cun)在的“小(xiao)學化(hua)”傾(qing)向(xiang)、課程異化(hua)以及幼(you)兒(er)(er)園教(jiao)育(yu)質量低下(xia)等問題。
幼(you)兒(er)(er)是(shi)個整(zheng)體(ti)，身心相互關聯(lian)，因此(ci)，幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)也應(ying)是(shi)整(zheng)體(ti)性(xing)的(de)。系(xi)(xi)統性(xing)的(de)綜合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、橫向聯(lian)系(xi)(xi)的(de)領域(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，以及介(jie)于(yu)兩(liang)者(zhe)的(de)中間形態，是(shi)當今幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)努力的(de)方(fang)向。幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構的(de)完善、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各部(bu)分整(zheng)體(ti)性(xing)和(he)聯(lian)系(xi)(xi)性(xing)的(de)增強，應(ying)成(cheng)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)政策與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)重點。幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需(xu)要關注不同領域(yu)(yu)間的(de)相互滲透與融合(he)，也就是(shi)保持幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)自(zi)然特性(xing)，維護課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)基(ji)本聯(lian)系(xi)(xi)線索(suo)，注重不同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領域(yu)(yu)之(zhi)間的(de)有機聯(lian)系(xi)(xi)，實現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)有機整(zheng)合(he)。這一整(zheng)合(he)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，涉(she)及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)念、目標(biao)、內容和(he)資(zi)源、實施方(fang)法和(he)手段等(deng)諸多因素的(de)整(zheng)合(he)，最終(zhong)指向幼(you)兒(er)(er)的(de)整(zheng)體(ti)發展。整(zheng)體(ti)性(xing)強化了幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)特質，是(shi)幼(you)兒(er)(er)園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)應(ying)有之(zhi)義。
（張帥系南(nan)京(jing)師范大學(xue)學(xue)前教(jiao)育(yu)專業博(bo)士(shi)生，虞永(yong)平系中國(guo)學(xue)前教(jiao)育(yu)研究會理事長(chang)、南(nan)京(jing)師范大學(xue)教(jiao)授）
2019年10月20日(ri) 星期日(ri) 中國教育報
